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44.關於〈謝天〉一文的敘述，下列何者錯誤？
(A)本文為夾敘夾議的論說文
(B)採第三人稱立場寫成
(C)全文分為三大部分，從形成謝天的問題、到 尋求答案、最後解決問題，悟出功成不居的道理
(D)理性與感性兼具，取 材自生活經驗。
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國一國文下第三次- 104 年 -
2015臺北市市立五常國中七年級104 下學期國文第三次段考(期末考)康軒#56670
答案：B
難度： 簡單
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30
【站僕】摩檸Morning：達人來搶答，鑽石加倍送!
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啊啊ㄚㄚㄚㄚ 小一下 (2020/08/13): 第一人稱 整篇文章都是以自己的視角闡述想法 | 0個讚 | 檢舉 |
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國一國文下第三次
32. 「有農夫種茄不活，求計於農務司，司吏曰：『此不難，每茄根下埋一文即活。』問其何故，答曰：『有錢者 生，無錢者死。』」這段文�...
50 x
前往解題 懸賞詳解
X
國一國文下第三次
虎求百獸而食之，得狐。狐曰：「子無敢食我也！天帝使我長百獸。今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾 為子先行， 子隨吾後，觀�...
50 x
前往解題
有關謝天一文的敘述，何者有錯？ (Multiple Choice Quiz)
This is a List of Available Answers Options :
- 是一篇夾敘夾議的論說文
- 首段使用先提出問題，結尾則解決問題
- 屬於「記事」類，以第三人稱立場寫成
- 啟示我們：要「飲水思源」，並培養功成不居的美德
The best answer is C. 屬於「記事」類，以第三人稱立場寫成 .
Reported from teachers around the world. The correct answer to ❝有關謝天一文的敘述，何者有錯？ (Multiple Choice Quiz)❞ question is C. 屬於「記事」類，以第三人稱立場寫成 .
I Recommend you to read the next question and answer, Namely 愛因斯坦說：「聰明的人絞盡腦汁去解決問題，而有智慧的人則避免產生問題。」這段話的含義是在說明以下何種處事的態度？ with very accurate answers.
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教學設計
第三課
1.利用魚骨圖分析課文
(已於課堂播放苗栗縣烏眉國中林珊如老師的學生作品)
2.魚骨圖
3.利用魚骨圖寫大綱
下週於課堂進行本學期第二次學習單 (以下任選一題於國文課完成大綱)
(1)我的一次失敗經驗
(2)我的一次成功經驗
★「原因型魚骨圖（魚頭在右，問題以「為什麼…」作為開頭）」--請見2.
★「對策型魚骨圖（魚頭在左，問題以「如何改善/提升….」做為開頭）」--請見2.
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古體詩選延伸閱讀
與牛郎織女相關名作
《古詩十九首》之〈迢迢牽牛星〉
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢（ㄓㄨㄛˊ）素手，札札弄機杼（ㄓㄨˋ）。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？
盈盈一水間，脈脈不得語。
翻譯：看那遙遠的牽牛星，明亮的織女星。（織女）伸出細長而白皙的手 ，擺弄着織機（織着布），發出札札的織布聲。一整天也沒織成一段布，哭泣的眼淚如同下雨般零落。這銀河看起來又清又淺，兩岸相隔又有多遠呢？雖然只隔一條清澈的河流，但他們只能含情凝視，卻無法用語言交談。《讀古詩詞網》
七夕節 【文化大百科20150827】
〈迢迢牽牛星〉課文講解 溫展浩老師講解
秋夕（唐）杜 牧
銀燭秋光冷畫屏， 輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水， 坐看牽牛織女星。
（天階一作：天街；臥看 一作：坐看）
翻譯：秋夜，精美的銀色蠟燭發出微弱的光，給畫屏上添了幾分清冷之色；一位宮女手執綾羅小扇，輕輕地撲打飛舞的螢火蟲。天階上的夜色，清涼如水；坐榻仰望星空，只見牽牛星正遠遠眺望着織女星。《讀古詩詞網》
千年秋韻·清秋涼夜 杜牧的《秋夕》是一首宮怨詩，反映了宮廷婦女不幸的命運，表現了一位宮女舉目無親、百無聊賴的苦悶心情 |《詩書畫》0：45~5：53
鵲橋仙（宋）秦觀
纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗渡。
金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。
柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路！
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！
翻譯：纖薄的雲彩在天空中變幻多端，天上的流星傳遞着相思的愁怨，遙遠無垠（ㄧㄣˊ）的銀河今夜我悄悄渡過。在秋風白露的七夕相會，就勝過塵世間那些長相廝守卻貌合神離的夫妻。
共訴相思，柔情似水，短暫的相會如夢如幻，分別之時不忍去看那鵲橋路。只要兩情至死不渝（ㄩˊ變），又何必貪求卿卿我我的朝歡暮樂呢。《讀古詩詞網》
七夕佳作不少，為什麼秦觀的《鵲橋仙》成了“千古絕唱”？2：01~4：35
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5/25~5/27畢老師即將輸入的上課文字與相關聯結
★教師解說作品時，會加入問答方式，試題練習的每ㄧ選項，也會請學生說明其正確或錯誤的理由。
第七課延伸閱讀（二）蘇軾作品
ㄧ、題西林壁 蘇軾
橫看（ㄎㄢ）成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
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音樂欣賞
[經典詠流傳第三季純享版] 《題西林壁》演唱：劉憲華 | CCTV
二、贈劉景文 / 冬景
荷盡已無擎（ㄑㄧㄥˊ）雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。
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音樂欣賞
贈劉景文
三、和子由 澠池懷舊
人生到處知何似？應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪（ㄓㄠˇ），鴻飛哪復計東西！老僧（ㄙㄥ）已死成新塔，壞壁無由見舊題。往日崎嶇還記否？路長人困蹇（ㄐㄧㄢˇ）驢嘶（ㄙ）。
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音樂欣賞
蘇軾《與子由繩池懷舊》羅豪 演唱《說說唱唱蘇東坡》
四、定風波
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑（ㄙㄨㄛ）煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
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賞析 請見Google Classroom
音樂欣賞
定風波 蘇軾(情境版)
五、飲湖上初晴後雨
水光瀲（ㄌㄧㄢˋ）灧（一ㄢˋ）晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
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音樂欣賞
[經典詠流傳]盛一倫為你唱經典〈飲湖上初晴後雨·其二〉 | CCTV
（這支影片必須戴著耳機聆聽才能聽到音樂之美）
動畫欣賞
蘇軾 〈飲湖上初晴後雨〉
情境版
蘇軾「飲湖上初晴後雨」
六、水調歌頭 作此篇，兼懷子由
原文：
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。
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音樂欣賞
但願人長久(歌詞)王菲
動畫欣賞
蘇軾《水調歌頭》(修正影片中「不勝」的「勝」，應讀第一聲，而非第四聲）
七、赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
亂石崩雲，驚濤（ㄊㄠˊ）裂岸，捲起千堆雪。
江山如畫，一時多少豪傑。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了（ㄌㄧㄠˇ），雄姿英發。
羽扇綸（ㄍㄨㄢ）巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。(檣櫓一作：強擄)
故國神遊，多情應笑我，早生華髮。
人生如夢，一樽還酹江月。(酹：ㄌㄟˋ)
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動畫欣賞蘇軾〈念奴嬌‧赤壁懷古〉
蘇軾〈念奴嬌‧赤壁懷古〉 「念奴嬌」是詞牌名，「赤壁懷古」才是題目。詞，此處指「宋詞」，是宋代文學主流。詞牌即是詞的曲調。宋詞是根據曲調來填詞，大多數作品的詞牌與內容無關。
情境版
蘇東坡 第30集 念奴嬌•赤壁懷古
補充動畫
赤壁之戰
說書版
周瑜是不是傳說中的美男子？關於周瑜外貌的真相｜【三國說書】#14
試題練習 出題者：畢仙蓉老師
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5/24畢老師即將輸入的上課文字與相關聯結
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續5/23
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第七課延伸閱讀（ㄧ）
作者介紹
歐陽脩
修正影片錯誤：1.影片名稱「歐陽修」宜作「歐陽脩」 2.「歐母教子」宜改成「歐陽母教子」
4分半講完歐陽 脩的一生
修正影片錯誤：
1.影片名稱與內容「歐陽修」宜作「歐陽脩」2.影片中提到「解元」的「解」，不應讀
「ㄐㄧㄝˇ」，而應讀「ㄐㄧㄝˋ」。
2. 影片中提到「分娩」的「娩」，不應讀「ㄨㄢˇ」，而應讀「ㄇㄧㄢˇ」。
3. 影片4：25提到「毫州」的，宜改成「亳（ㄅㄛˋ）州」。
★教師提問：歐陽脩自號「六ㄧ居士」，請問是哪「六ㄧ」？請學生搶答。
朗讀影片欣賞 賣油翁-歐陽脩（畢仙蓉老師朗讀）
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5/23線上教學文字稿
臺中市宣布高中以下自5/23(一)至5/27(五)
實施線上教學
畢老師即將輸入的上課文字
先請課前有看到的同學閱讀一番：
今天這堂課主要是藉由畢老師整理的第七課【文意理解重點】，進行搶答。同學可以【利用麥克風】，或【輸入文字】回答。然須注意：最先回答正確的才有點數（一年四班的小組競賽仍持續，返校後，即於黑板填入各組成績）。
同學請盡量【善用手邊資料】，也可藉此線上教學的機會發揮【網路搜尋資料】與【統整資料】的能力。如果你自己提供的答案是來自網路，必須連結出處。畢老師會依據你回答的準確度，在學期評語加入【能靈活應用科技資訊，加速互動學習效果】這句，以及其他相關評語。
我拋出問題後，同學即可開始搶答。15秒內，如果無人反應，我就指名回答。點到名者，先喊（或輸入文字）「有！」，好讓老師相信你應該有在電腦前上課，否則視同曠課。一旦被記曠課，沒有補救餘地。
喊完（或輸入文字）「有！」之後，如果已知答案就【利用麥克風】，或者【輸入文字】回答。倘若還沒找到答案，也要回話（好讓老師相信你仍在電腦前上課）。可以告訴我說：「還沒找到答案」或者「還在整理中」，又或者「還在思考中」。不過，像以上那樣的回答，至多只能令老師相信你這堂課有在聽，不能相信你有認真學習，甚至還會認為你不認真，因為題目已經事先給各位，按理，認真的學生應該及早準備好答案。
題目如下：
記承天夜遊 （記承天寺夜遊）
朝代：宋代
作者：蘇軾
原文：
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡。月色入戶，欣然起行。念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步於中庭。庭中如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人耳！
以下共計13題問答
請見Google Classroom
★教師解說作品時，會加入問答方式，試題練習的每ㄧ選項，也會請學生說明其正確或錯誤的理由。
"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
這個單元實在重要！
★★★語文天地(一)文字構造
請同學利用時間自行觀賞及預習
課堂由老師或同學講解則更能加深各位印象
漢字的演進
漢字動畫 - 六書篇
【南一教學動畫】六書
2：19~2：22「圍」的古字「囗」(ㄨㄟˊ)是指事字，但「圍」字是形聲字。
2：23~2：26「集」的古字「亼」(ㄐㄧˊ)是指事字，但「集」是會意字。
甲骨密碼可查詢你想要了解的字
六書判斷教學影片
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第七課文章結構訓練
佳作欣賞
★雖然課堂已進行分組討論與發表
且班上人才濟濟
他們的表現令師生欣賞
但是鄭宇庭同學的分析
非常值得大家細讀
也希望同學藉此增進文章結構能力
題目設計：畢仙蓉老師指導
以下是〈下雨天，真好〉的段落大意(節選自備課用書)，請你閱讀文章之後，回答：
一、 哪幾段必須固定放在原來的位置，不可與其他各段調換？請說明理由。
二、 承接第一題，有哪幾段可以調換位置？請說明理由。若都不可調換，即在第一題回
答即可。
第一段：指出自己喜歡下雨天，因為這時總會想起歡樂的童年時光。
第二段：述說下雨天的早上，吵著母親講故事給自己聽。
第三段：描寫雨天在院子裡玩水、漂小船的情景。
第四段：描寫自己受到阿榮伯寵愛的情形。
第五段：寫自己與父親賞雨看花。
第六段：寫雨天聽瞎子先生唱鼓兒詞。
第七段：寫長大後，感傷童年的歡樂不再。
第八段：追憶雨天在西湖畔聞笛聲，抒發下雨天的寂寞之感。
分析者：一年七班 鄭宇庭
首先，我將整篇文章分為三部分：第一段為總述，二至六段則為「回顧」，七八段則為拉回現實的感傷。就這大架構而言，是無法更動的。何出此言？因為要先「大概說明」後，才能詳細敘述，故第一段為總述，不可更換順序。而大致說明後，再詳細地談談究竟過去發生了什麼而令作者喜歡雨天，故第二部分為回顧。而回顧完了，才回到現在。
從細節上來看，第一段是開門見山先點出「下雨天」及「童年」。通常這種談到文章主要架構的段落，皆是擺在最前端(先大致說題旨，再詳細訴說)，放在第一段，無庸置疑。
第二段為開始回顧的首段。作者的任何安排，皆不會是無意義的。我認為將之置於此，原因可能是因為事件發生順序——在回顧的段落中，時間皆是「順著走」的，發生越早，自然放越前頭。第二個原因，則是主要角色在作者心中的地位。在此段最重要的角色，莫過於作者的母親。若問到琦君的作品中，最重要的是誰？答案顯而易見——一定是她的母親。因上述原因，第二段置於回顧的首段。
第三段亦承上段論點，依「重要程度」來排序，這段亦有談到母親，但並非整段，固放第二。除此之外，這段也談到阿榮伯，依在琦君作品的出現率來推算，阿榮伯應也是琦君心中的「重要角色」。
第四段亦是相同的道理，只是這段詳談阿榮伯從前待琦君的種種情形。
第五段則是提到了父親，我為何會覺得在琦君心中，阿榮伯可能比父親重要？其實不一定排序只依照一種標準，可能是因為相較父親，阿榮伯出現在琦君的生活的頻率更高，故印象更深。印象深的先寫，是很自然的事。
第六段則已逐漸拉遠事件發生位置，及增加零碎角色。此種情況，常見於承接兩個意義段的段落。而在此文中，承接兩意義段的便是第六段了。故此段順序亦無變更之可能性。
第七段則開始逐漸拉回現實，談由回憶回歸現實的悲淒感。此段只說到有「悲傷感」，而無細談，粗略地說一律放前頭。
第八段則談到了在何時何地會有此感。此篇為懷舊性質的文章，既首尾呼應，亦帶出懷舊氣息的段落，放在最後一段，再適合不過。
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「國文科學習精神」自評與說明
畢仙蓉老師指導
(週一發下紙本，可帶回與家長討論，最晚週三交回。若家中有特殊情況，必須先向國文老師說明，方可延後繳交)
如果這是你幾年後大學申請入學「自傳」的一小部分，你會為自己寫下什麼樣的評語，以期獲得評審委員賞識？由於內容不能造假，所以請依據個人確實具備的條件寫入。君子有成人之美。倘若內容確實憑國文老師對你這學期的認識，能尋得蛛絲馬跡，則必記錄於本學期評語中。然在學期結束之前，表現有非屬實情況，國文老師則有權利刪除。
表格中的評語（請學生見Classroom），以20條為限(請勾選適合自己的代號)。每條內容若非完全適合自己，可自行刪除不適合的形容，也可增加適合自己的文字。你想給自己的肯定，卻不在提供的評語內，請以文字書寫於評語表空白處。如果有閱讀課外書的習慣，務必附上家長證明，並舉例閱讀的書類或書名等，待國文老師搜尋確知書籍內容良可，方予登錄評語表中。
老師刪減你評語內容的原因，有以下可能：
1. 礙於學校評語系統有字數限制。
2. 你勾選評語內容有重複現象，由老師選擇更貼切者。
3. 老師對勾選的該項表現，並無紀錄或印象。
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第七課作者琦君
琦君 7:10~老師視學生專注度決定停止播放處
琦君寫作時一直堅持恩師的訓誨：「情要真，義要深，文要精，格要新。」
琦君歸納自己的寫作原則是：感情要真，文字要精，題材要新。
延伸閱讀
月光餅－琦君(畢仙蓉老師朗讀)
文章結構訓練 畢仙蓉老師指導
以下是〈下雨天，真好〉的段落大意，請你閱讀文章之後，回答：
一、 哪幾段必須固定放在原來的位置，不可與其他各段調換？請說明理由。
二、 承接第一題，有哪幾段可以調換位置？請說明理由。若都不可調換，即在第一題回
答即可。
第一段：指出自己喜歡下雨天，因為這時總會想起歡樂的童年時光。
第二段：述說下雨天的早上，吵著母親講故事給自己聽。
第三段：描寫雨天在院子裡玩水、漂小船的情景。
第四段：描寫自己受到阿榮伯寵愛的情形。
第五段：寫自己與父親賞雨看花。
第六段：寫雨天聽瞎子先生唱鼓兒詞。
第七段：寫長大後，感傷童年的歡樂不再。
第八段：追憶雨天在西湖畔聞笛聲，抒發下雨天的寂寞之感。
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第二次段考閱讀測驗第三則動畫故事
可用在班級經營以及表述力訓練
1.請學生想像故事的後續--學生發表
2.請學生發表「故事給我的啟發」
動畫連結：
鳥的故事 For birds (奧斯卡最佳動畫短片，3'25")
(三)
小藍鳥卡洛在漫長的飛行中決定給自己一個歇息的機會，於是他順著氣流降落在一條電線上。在卡洛降落數秒後，
有一隻長得極似他的小藍鳥也跟著降落於同一處。
「呼~」剛降落的小藍鳥嘆了一口氣並展開翅膀──伸了個大懶腰。誰知，他的翅膀在這時打到了一旁的卡洛。
「你幹嘛啦!」卡洛粗聲粗氣的質問小藍鳥，並用自己的小嘴狠狠的啄了他一下。
「啊!很痛欸!」小藍鳥因為卡洛的攻擊也跟著不開心起來。
「你剛剛撞到我，你知不知道!」
「你何必那麼兇?」
卡洛因小藍鳥的質問而向後退了幾步，卻不知在他們爭吵時，又有一隻小藍鳥降落於身後。卡洛在退後之中，撞上了剛降落的小藍鳥。
「啊!幹嘛啦!」被卡洛撞到的小藍鳥生氣了。
「都是他啦!」卡洛指著身後剛剛與他爭執的小藍鳥罵道:「要怪就怪他啦!」
「什麼叫都怪我!是你自己撞到他的耶!」
「明明就是你害的!」
「胡說!」
就在他們的來回推擠中，也有無數隻和他們相同的小藍鳥降落於電線上。可想而知，卡洛和小藍鳥在來回推擠之中
推撞到了其他的鳥兒，大家又開始不停地爭吵──吱吱喳喳、吱吱喳喳……
「唷!」一聲低沉的聲音把鳥兒們從爭吵中喚醒，一同尋找聲音的來源。眼見出聲的是和他們相同色調，卻比他們大上許多，頭上的羽毛以不自然方式翹著的……怪鳥!
「噗!」不知道是誰先忍不住笑了出來，畢竟……大鳥的長相和他們都不一樣!頭上還有奇怪的羽毛!大鳥似乎不懂他們在笑什麼，拍動翅膀飛到眾鳥之間。由於他的體重是小鳥們的數倍，電線隨即下拉!小鳥們全部都往中間滑去，和大鳥擠成一「V」字形。卡洛心中不滿大鳥的到來，內心的黑暗處開始算計著怎麼讓大鳥離開。忽然，大鳥腳一滑，整隻鳥從站立變成倒掛! 卡洛與身旁的鳥兒互看一眼，彼此都了解對方的意思。正如人們說:「有共同的敵人，比較容易團結」啊!
卡洛與身邊的鳥兒開始用他們尖黃的小嘴奮力地啄大鳥的腳指頭!希望大鳥因此鬆腳! 其他鳥兒也開始起鬨!讓卡洛越啄越起勁! 正當大鳥被啄得只剩下最後一根趾頭掛在電線上時(其他指頭因為受不了疼痛而縮離電線)，不知誰大喊:「看!快停!」卡洛停下正在啄大鳥的動作，往下一看!天啊!此時的電線正呈現出彈弓準備發射的狀態! 如果大鳥真掉下去，電線上的眾鳥兒便會被彈射出去!
卡洛都還來不及禱告，下一秒鐘大鳥的身子被迫接觸到地面上，眾鳥兒被彈飛出去!頓時，羽毛飛落一地……
當卡洛掉至地面時，變成了一隻光溜溜的小鳥!
「噗!哈哈哈!」一陣笑聲從大鳥嘴中爆出! 卡洛這時正想挖個洞鑽到地底下! 大鳥這陣爆笑，讓其他也一絲不掛的鳥兒們驚聲尖叫，各個往身後的草叢跑去，原地則留下笑得喘不過氣的大鳥……
~蘇郁淇這些藍色的鳥
38. ( ) 大鳥被小鳥取笑的原因，下列哪一選項正確? (Ａ)大鳥先笑小鳥們 (Ｂ)行為很滑稽(Ｃ)講了個笑話 (Ｄ)長得不
一樣。
39. ( )下列哪一選項最不適合用來告誡那群小鳥? (Ａ) 人生不如意十常八九，不要因為面貌醜陋，就從此消失在他人面
前(Ｂ) 己所不欲，勿施於人，自己不希望被怎樣對待，就不要那樣對待他人(Ｃ) 做人就像站在吊橋上，當你經常
對人不好時，橋終究會承受不住惡念而斷裂(Ｄ) 地球的大氣層猶如一面反光鏡，你做出一面黑暗的事，自己也不
會得到光亮。
40. ( )這則故事所要傳達的道理，最有可能是下列哪一選項？(Ａ) 不入虎穴，焉得虎子(Ｂ)不要得罪勢力比我們大的人
(Ｃ)勿存惡念，否則害人害己(Ｄ) 表面無辜的人其實可能頗具心機。
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107鄭宇庭分析〈那默默的一群〉結構安排的緣由
上週在畢老師三個班級進行的討論與發表
同學表現不俗
尤其107對鄭宇庭的表現有目共睹
今日特請她分享當日發表的內容
以文字呈現(畢老師僅補充少數地方)
供大家欣賞與學習
明日亦會發下紙本
方便各位閱讀與收藏(值得收藏！）
107鄭宇庭分析〈那默默的一群〉結構安排的緣由
題目設計與指導：畢仙蓉老師
那默默的一群課文六段大意依序是
第一段敘述清道婦的敬業精神
第二段敘述清道婦一清早就開始工作
第三段具體而細膩的說明清道婦的盡責態度
第四段舉例說明清道婦認真嚴肅的工作情形
第五段以「常見的特例」敘述她們面對艱難的考驗態度仍不變
第六段讚頌清道婦是幕後英雄
1.請解釋以上分段順序的理由
第一段先點出題旨——敬業精神，為何要將之放在第一段呢？目的是在開頭讓大家清楚本文主要敘述的內容，且方便後面進行呼應。
第二段即是舉例說明，目的既是呼應，亦是增加說服力。為何那麼多例子，作者卻選擇將之（敘述清道婦一清早就開始工作）放在第二段呢？我想這是因為第二段是作者自己「親眼目睹」（生活周遭）的例子；由己身出發的例子，放在前頭，由近處寫至遠處。
第三段則是談到了「態度」。為何前面已有敬業精神，還要再談盡責態度呢？那是因為第三段是「具體而細膩的說明」。第二段先大概地談，到第三段就細膩地強調清道婦忠實的態度(我們可以模仿這種敘事的手法，就是從粗略寫至細微處)。
第四段也是舉例，多一些證明就多一些說服力。其實第三段和第四段的例子都是在呼應第一段這句「凡被認為是垃圾的那些東西出現在他們的防區，他們便予以清除。」但為何不是第四段放在前頭呢？這是因為「認真嚴肅」在程度上更強烈，更適合置於後頭，有程度遞進之感。
第五段還是舉例說明，那為何它卻是放在所有例子的最後呢？那就要講到我在第二段提到的「由近至遠」。第二段是由己身出發，這段將視線往外延伸，跟著她們（清道婦），看看她們平時還掃了哪些路段，是否有掃到特別的地方。果然掃至最難掃的地段。文章倒這裡，更加深作者對清道婦的敬佩，也在文章結束之前，給讀者留下最深刻的印象(清道婦是徹底的辛苦與盡責)。
第六段，則是做「總結」，及說出作者想藉此文章傳達的思想。說完一切事實之後，才表達讚頌，可以使讀者心有戚戚，也確實對清道婦心服口服。「她們的名字不會被人知道，可是在我的心目中，她們是有資格被稱之為「人物」的一群」這句話有「引人深思」的效果。文章在結論引人深思，也是值得我們學習的一種結尾方式。總之，我覺得這篇文章的結構，非常值得我們記住與模仿。
2.你認為可以調整哪幾段的順序？請說明理由
我想把第二與第三段交換順序。因為先講完敬業精神及態度後，再談例子，通順且不影響文意。先講「大方向」的精神，再詳細地說明到底是如何的態度，符合邏輯，且不突兀。而將這些較為「抽象概念」的舉例一次談完後，再談具體的例子。讀起來很俐落，是合理的調換。綜上述所說的，我認為可以將二三段交換。
"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
擬定大綱訓練2
第一次是由同學分組討論再發表
效果不錯
因為實作一篇作文
發現已有不少人開始注意如何分段了
這週進入第六課
想再做一次訓練
依據現學的課文(加深對課文印象)來訓練
畢老師這週設計的題目更簡單
直接讓同學先看到課文段落大意
故意加深各位對這篇文章寫法的印象
那默默的一群 課文六段大意依序是
第一段敘述清道婦的敬業精神
第二段敘述清道婦一清早就開始工作
第三段具體而細膩的說明清道婦的盡責態度
第四段舉例說明清道婦認真嚴肅的工作情形
第五段以「常見的特例」敘述她們面對艱難的考驗態度仍不變
第六段讚頌清道婦是幕後英雄
1.請解釋以上分段順序的理由
2.你認為可以調整哪幾段的順序？請說明理由
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畢老師從十數支影片中
挑選出
配合〈那默默的一群〉一課
節奏明快的短片
課堂播放
1. 電塔蜘蛛人
2. 5部救火消防類電影，致敬所有的烈火英雄！ 推薦觀賞片段0：07~10：56
3.【火神的眼淚】 11分鐘精彩片花
本週寫作練習
1.從「擬訂大綱訓練」得到的能力 / 畢仙蓉老師
//bcrtw72.blogspot.com/2019/12/1.html
2.題目：一次錯誤中的發現 出題者：畢仙蓉老師
說明：錯誤，往往使人尷尬，甚至受傷害——無論是犯錯的人，或是被他人錯誤而影響的人。然而，錯誤，有時也會帶給人意外收穫。如果「錯誤」也使人有收穫，這錯誤仍是有它的價值。請在閱讀〈是誰在放炮？〉之後，模仿該篇的結構與情節發展方式，（但主旨仍以本題「一次錯誤中的發現」為主），寫一篇字數在六百至八百字之間的文章。文字不可超出格子。此外，文中必須至少設計兩次轉折，如〈是誰在放炮？〉有兩次轉折（分別在第二段與第三段）。
"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
段考前的寫作練習
題目：我從○○身上學到的事 出題者：畢仙蓉老師
說明：在你成長過程中，必定有過犯錯經驗，即使不是做錯事，也一定令你有「當初不該那樣做」的懊悔與省思。如果幸運，可能會聽到值得你銘記在心的處世(事)道理，或者遇上值得你學習的人物。請以「我從○○身上學到的事」為題，寫出你的經驗、感受或想法。
其中○○可以是老師，可以是同學(一位)，可以是家人，可以是志工，可以是......
總之，可以是一個人或一群人，但是文中不可以說出他們的姓名，只能用他們的身分或與你的關係稱呼。
請見教育會考寫作測驗之問與答
Q11：考生有哪些需要特別注意的事項？
寫作測驗不可使用詩歌體作答；答案卷上不得書寫本人姓名或個人資訊，也不得作任何標記（包含畫記圖形或符號、於正文以外書寫其他文字等）。故意汙損答案卷、損壞試題本，或在答案卷上、寫作內容中顯示自己身分、作標記者，將不予計分。
十二萬分感謝
新北市光榮國中劉彥伶老師
將我上一篇文字
製成簡潔扼要且明亮動人的圖卡
寫作測驗五大提醒與五大思考步驟/畢仙蓉老師
寫作測驗五大提醒與五大思考步驟/畢仙蓉老師
以下內容改自〈模擬考前的寫作複習講義/畢仙蓉老師〉
五大提醒
一、「引導說明」是保分的助力
寫作測驗不難。先拿到分數再說，至少拿到安全分數（4級分），千萬不要放棄
作文。
二、事件必須是論點的有力證明
題材，只想創新的結果，不是成功，就是成仁（壯烈犧牲分數）。因為50分鐘的測驗時間，扣去閱讀引導說明，又有多少時間可以思考新穎的例子？又有多少時間可以完成一篇文章？創新，就留在平時訓練；在分秒必爭的考場，沒有創新本事，又不想失分的考生，天無絕人之路，為什麼不善用資料（如寫作引導說明）？
三、說理必須能增強事件的意義
目前教育會考以及模擬考，皆沒有單純的記敘文或論說文。也就是說題目即使讀來如109年教育會考題目「我想開設一家這樣的店」——偏屬於記敘的味道，仍要有深刻的意義，才能凸顯那家店的價值。或者如108年教育會考寫作測驗試題內容這句：「你對年輕人與銀髮族的互動或相處模式，有什麼期待?」聽來偏向論說文，但之後隨即有這句：「請就你與年長者的相處經驗，或生活周遭的觀察，表達你的感受或看法。」顯然還是要具備敘事能力，才能交代清楚自己與年長者的相處經驗，或生活周遭的觀察。
四、反面論述(是「輔」)是為了襯托正面論述的重要，內容勿多過正面論述。也因如
此，結論不要有消極的說法。正面論述(是「主」)較能給人積極、實踐的動力，
於寫作測驗也較討喜。
五、結論應使文章有完整結束的感覺。所謂「完整的結束」，就是強調主題，讓老師
清楚地知道你談的重點，也更清楚文中例子與主題的關係。
五大思考步驟
無論題目讀來是記敘文或論說文，皆請記得以下幾點思考步驟：
一、先想清楚題旨：文章中心思想(主旨)要明確，也就是「論點」要清楚。
★所述所論，必須皆與題旨密切相關(無關痛癢的話都不要寫)。首、尾兩段清楚
呈現題旨，但是不要呆板地將題目塞至文章各段，否則只會使老師認為你不過
是應付，並未用「心」寫(即使是真的應付考試，也別被識破)。
二、讀完引導說明之後，立即想：自己欲藉此題表達什麼觀念，說些什麼道理。
★先在題本(絕非答案紙)列出大綱。
三、說理當然要有證據(論據)，欲以何事為證？選擇什麼事件，寫來才可能打動老
師的心？
★不要忽略自身經驗，(尤其「引導說明」提到「你的經驗」，即是提醒你敘述
時，以第一人稱「我」為主)它使人讀來，更覺得文章有溫度。若只是「默寫」
讀過的知識(如歷史事件)，不過是在「背書」，很難打動老師的心。
四、事件中的哪個部分是重心(最能呼應題旨)？如何依據它來鋪陳？敘述事件，應該
把握它的重點，不能瑣碎記事。此外，事件要給人留下深刻印象，一定要有精采
處。這精采處，不是突然出現，也不會突然結束，而是有前因後果。事件的發
生，應該有人、事、時、地、物。題目若無關「物」，可以不去想它(以敘事為主
的題目，切勿本末倒置，成了以寫景為主)。若想寫，則考慮略以景物襯托人物發
生事件時，那當下的心境。反之，以「物」為主的題目，則要詳細描寫它的外
觀，乃至內部。
五、什麼樣的結論最能呼應事件傳達的道理，也最能呼應題旨？
以下內容節錄自2014年〈就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師〉
如果作文題目也會說話，「他」可能會常常生氣學生怎麼寫著寫著就把
「他」遺忘了。「他」一定希望學生把他的存在告訴讀者。好比「有一分熱，發一
分光」這題目，雖然它談的就是關懷、付出、奉獻、造福……等相關道理，但有
學生就是不提及「有一分熱，發一分光」。例如有一篇原本結尾是：
「不敢說自己有奉獻，我只能說加入那團體真好，希望未來我伸出的那雙手
也能幫助更多人。」
這樣的結論，很容易使老師以為學生誤將題目看成「我最喜歡的社團」或是
「我的希望」，又或者是「談助人」。然而這位學生事後改成這樣就切題了：
使別人快樂的方法可以很多種，就算是一句肯定的話，也能讓人充滿希望。
不敢說自己有奉獻，只能說加入那團體真好。希望未來我伸出的那雙手，也能讓
更多人發光發熱──讓他們用同樣的心去幫助更多人。
同樣題目，另一位學生的結語：「現在的都市孩子，很少會希望父母買書給
他們，但那些偏遠地區的學童卻只因為別人捐的書就高興萬分，我們是不是身在
福中不知福呢？」我的評論：
身在福中不知福」有抱怨的意味，建議不要放在結語，以免讓人產生不愉
快的情緒共鳴，不如積極、向上或令人省思的好，例如可以改成：「我們是不是
該懂得惜福呢？」不過即使做了這樣的修改，文章還是會令人誤以為題目是「惜
福」，而非「有一分熱，發一分光」。學生修改：
「現在的都市孩子，很少會希望父母買書給他們，但那些偏遠地區的學童卻
只因為別人所捐的書就高興萬分，我們除了要懂得惜福之外，是不是應懷有一份
熱情實地去協助他們呢?有一分熱就發一分光！」
文章結尾如果不能巧妙的放入題目，以再次提醒讀者關於它的重要性，那麼
又何必要以它為題呢？
最後請一併複習：
109會考衝刺．作文篇｜作文保分第一步：掌握引言及圖表，用自己的方式換句話說
作者：畢仙蓉 2020-05-11 ~《親子天下》
寫作測驗前的重點複習/畢仙蓉
迎戰2020年國中教育會考之作文講義/畢仙蓉老師
圖表內容在寫作測驗中的運用(一)/畢仙蓉老師
圖表內容在寫作測驗中的運用(二)/畢仙蓉老師
圖表內容在寫作測驗中的運用(三)/畢仙蓉老師
國文科應考三要事暨109學年九年級第四次教育模擬會考解析
沒有一位命題老師不希望自己的用心受到肯定。沒有一位用心的命題老師不知道全世界教改都在推「素養」。素養導向考題是趨勢，它不是流行，而是改變世界的力量。教學若要推動素養，考試就要引導教學。讓選擇題走向素養命題，閱讀能力才會更加被重視。無論考題內容屬於十九項議題中的哪一項，學生必須有閱讀能力。閱讀能力來自大量的閱讀，以及長期的思辨能力訓練。期待今年的教育會考試題，能讓親師生真切感受：我們真的在推動素養了。 ~畢仙蓉
教育會考前，提醒考生國文準備三要事：
一、 主題單元：了解重要概念。
二、形音義辨：複習(手寫)一本過去慣用的即可。
★成語，涵蓋於形音義的「義」，不必刻意準備。那是日積月累的功夫，不要在這二十天因小失大，因為更需要練習的是判讀的速度與準確度。成語，要準備，留意課本與平時測驗卷的即可。
三、判讀(找線索)能力訓練：唯有刻意練習，才可能在應試時，兼具速度與準確度。由於文意理解題勢必如往年占四分之三，必須比前兩項花更多時間練習。然基於畢老師給學生「一題都不能錯」的觀念，前兩項也不可拋卻。
為何無論什麼程度都要堅守「一題都不能錯」的信念/畢仙蓉老師
「一題都不能錯」這目標，無論是否符合自身水準，任何學生都應該在平日測驗即叮嚀自己，上了考場更應懷抱這樣的信念作答。
應試時，有「一題都不能錯」的自我要求，必會專注且有恆地完成測驗——有此精神，平日級分C的學生，還有機會晉級至B；B的學生，也有機會晉級至A。至於原本就A的學生，當然有可能鶴立雞群(A++甚至滿分)。
許多學生會因為題目簡單而輕易滿足，以為自己成績較過去提升，而鬆懈「專注力」與「持久力」，測驗結果卻仍未晉級，甚至排名落後。殊不知「名次」才是決定能進哪個學校的關鍵(各校錄取「人數」有限，當然是排名較前的更有機會錄取)。測驗當下，自己若覺題目簡單，別人難道不會覺得？這時，「簡單」即是個誘餌——誘使你鬆懈晉級的企圖心，誘使你遠離理想中的學校。再說，題目一旦簡單，級分設定的標準便提高。以國文科為例：105年與106年的試題較容易，因此答錯超過2題，即無A++。
反之，一份試卷題目偏難，別喪失作答信心，否則影響專注力。自身若覺得試卷有難度，而這難度與平日訓練多寡無太大關係，其他考生也多會有跟你一樣的感覺(題目偏難)。那麼級分設定的標準，也自會較往年降低(107年與109年試題較難，錯4題仍可A++。)只要秉持「一題都不能錯」的信念，專注且持續地作答，自然無暇去想題目難易的問題，應試精神也不會受影響。
畢老師給考生的叮嚀：
1. 一題都不能錯
2. 作答需要「專注力」與「持久力」(二者缺一不可)
3. 平時的訓練是戰時的經驗(訓練成習慣，習慣決定命運)
110年國中教育會考在即，今日以最速件處理，故不多說，僅說重點。請見：
如何兼顧作答的速度與準確度/畢仙蓉老師
109學年九年級第四次教育模擬會考解析
測驗範圍：1~6冊
此份解析卷由臺中市立惠文高中之國中國文科教師畢仙蓉老師與負責單位製作
請見
國文科應考三要事暨109學年九年級第四次教育模擬會考解析
＃學生寫作指導
1.從引導說明找出寫作提示
2.有哪兩種敘事方式？為什麼要先採用正面而非反面論述？
3.說理之前先想想：怎樣寫，才不會被人攻破？
作文總評與指導 畢仙蓉老師
109學年第二學期第一次段考 惠文高中國中部三年級學生寫作測驗
題目：真實與完美之間 改寫自109統測國文科寫作測驗題 出題者：國三國文老師
說明：我們應該「展現真實的一面」？或「展現完美的一面」？在真實與完美之間，常有不同的考量或做法，使我們產生猶豫不決的心情。兩者是否彼此衝突？對於個人或社會，會產生什麼影響？請以「真實與完美之間」為題，表達你的經驗、感受或看法。
從引導說明找出寫作提示
「說明」中，有哪些提示？
一、不同的考量或做法→what→有哪些考量？
二、 猶豫不決的心情(宜善用映襯法)→ what →分別假設選擇呈現真實與呈現完美作法的結果
三、是否彼此衝突(談衝突，宜善用映襯法)→why或what→為何產生衝突？或有什麼衝突？
四、對於個人或社會，會產生什麼影響(宜善用層遞法敘述——先談個人，再談社會)→what→選擇展現真實的一面，與選擇展現完美的一面，對個人各有什麼影響？是否也影響社會(若有影響才寫至這方面)？
五、如何呈現真實或完美的一面？(可以表達理念或作法)
建議寫作順序：
一、 先提出論點，且論點要明確。切記：敘述有邏輯力(請見以下畢老師談論說文的「立」與「破」 )，才能呈現說服力。
二、其次呈現論據。論據宜呼應論點。論據可以有言例、事例。事例採自己的生活經驗或見聞。事例有兩種呈現方式(以下擇一)
1.完整呈現事件過程：切記不要有無關論點的敘述。完整敘事，可使人如臨其境，使論點更有說服力。倘若不能保證自己在敘事過程絕不會加入無關痛癢(無關論點)的內容，則建議採用下一個呈現方式。
2. 簡明扼要交代事件：此敘事方式，最好用在正反面論述時，且順序最好如下：正面論述→事例→反面論述→事例(先採用正面論述的原因是：一般老師喜歡思想正向積極的學生。之所以還希望學生加上反面論述，一來想看到學生思考是否周到，一來是希望學生懂得藉由對比，以凸顯主張。)
三、結論務必強調自己的主張——除了為全文作個結束，使結構更顯完整，也清楚地
表達文章主旨。
說理之前先想想：怎樣寫，才不會被人攻破？
畢老師談論說文的「立」與「破」：說理的目的不外乎是讓聽眾信服甚至尊崇。倘若「理」說得不像「理」──會讓人抓出破綻（比喻事情或言語露出毛病或漏洞），當然就達不到說理的目的。
寫作，除了句子流利是重要的條件，說理能「立」，文章才可能產生它的影響力。學會「立」之前，先來「破」，因為能「破」，自然知道自己的論點是否能「立」了。
何謂「立」？何謂「破」？畢老師認為在論說文中的「立」，是指「穩」與「存在」。至於「破」，即是「攻」。以下似是而非的「立」論就由你來「破」──指出它們的語病，或是直接表達自己更圓融的見解。以下所舉例子，均與本題(真實與完美之間)無關，只是藉過去的作文題，讓同學明白句子如何寫才有說服力。
1. 每個人都有自己的特色，應該發揮，不要看到他人的優點就想去學習，畢竟每個人不同。
畢老師攻破語病：並非每個人都有特色。此外，「不要看到他人的優點就想去學習」，使人不禁質疑：孔子不是曾說過「見賢思齊」嗎？
關於這句修改如下
鄭鼎翰：每個人都可能有自己的特色。「尺有所短，寸有所長」，要發揮自己的長處，努力改正自身短處。盲目地學習他人的優點就有如邯鄲學步，截長補短才是不二法門。許多事都是從模仿開始學習，有了基礎便該找尋自己的風格。詩文淪於模仿，便會了無新意；畫圖沒有自己的畫風，價值連塗鴉也比不上；書法只知臨摹前人的碑帖，臨摹的再相似也沒人收藏。
曾永來：有自己的特色，不妨發揮；看到他人的優點可以去學習，但也應該時時思考自己是否正在做對的事。
2.凡事不要貪心，把握當下的機會就好。不要為了選擇更好的就捨去眼前即將得到的，否則兩方都會失去。
畢老師攻破語病：「眼前即將得到的」不見得會比較好。倘若它不好，為什麼不能捨棄而選擇更好的？難道任何時候都要選擇較差的嗎？
關於這句修改如下
劉子瑤：凡事不要貪心，應盡力把握當下的機會，但要思考眼前即將得到的是否正確；倘若只圖眼前利益而忽略未來更長遠的後果，那麼這份眼前的利益或許會使自己喪失更多。
劉梓宣：做人不能貪心，有時為了選擇更好的就捨去眼前即將得到的，反而兩方都失去，所以有些事把握當下的機會就好。但是有些事是要懂得貪求的，像是做好事或是學習，付出比別人多，得到的就會比別人多。
3.努力許久的事就該堅持下去，不懂堅持就不可能成功。
畢老師攻破語病：「努力許久的事」是好事嗎？若非好事，怎可說「就該堅持下去」？就算是好事，方向錯或方法錯，難道不應該調整嗎？
關於這句修改如下
陳亮瑜：努力許久的事就該堅持下去，不懂堅持就不可能成功。然若是發現方向錯了，就應該立刻放下堅持，選擇另一個方向。畢竟努力了、堅持了，但方向錯了，就永遠無法到達終點。
黃道永：如果努力了仍然失敗，可以考慮是否該暫時停下腳步，反省自己的方法及方向是否正確再繼續。而不是一味堅持，否則只能得到反效果。
許羽呈：努力許久的事就該堅持下去，但前提是要用對方法，否則浪費太多時間在堅持錯誤的事上，只會適得其反。
期末考解析卷(畢老師手稿)
1.一題之中，若有螢光筆同色畫記處，相呼應。
2.未解析者，請自行負責(那些是習作題)。實仍不懂，先自行上網查詢；還是不懂，再問老師。
全國國文教師教學討論坊
＃心得
★幸好委外閱卷(不然思索給多少分會更耗時)
★凡是盡最大努力
「下課管教，宜止乎？」
12/23 國三第二次模擬教育會考寫作測驗題
這題目好！
可訓練學生說理圓融的能力
(老師可藉此機會指導)
還可訓練學生反思能力
當然
若能公開佳作
還可提供教師思考「如何管教才有效」
(老師看了佳作則更清楚學生感受)
不過
這次委外批改(只給分數與挑錯字)
作文回來得太慢
(學校也已向廠商建議)
昨日才拿回作文
至今日拚完一張張五級分作品(的評語)
上傳給學生學習
(感謝作者同意)
接下來則指導那些不到四級分的
雖然不知這些學生是否珍惜我的指導
總之
盡最大努力就是了
最後
能否在下週一段考前拚完四級分作品的評語
得看老天有意我怎麼做了
五級分作品
校外老師的肯定
我則找出這些作品不盡完善的地方
在作者同意下
公開給有心學習的孩子了解
這些作品五級分的可能理由
以及無法六級分的可能原因
作品
請見《畢老師教室》之教學設計
先看題目與我的解析
2021/1/11
蘇軾：總有一場雪，為你而來 作者：儒風君
//kknews.cc/zh-tw/culture/yzr5abg.html
★原文錯字已於附加檔案更正
如：「不躁」，不可寫成「不燥」。「常人可望而不可及」的「及」，不做「即」。「歐陽脩」不可寫成「歐陽修」。附加檔案已代其修正。
好文與學生分享
並摘錄我喜愛的句子
讀給學生聽：
1.如果事與願違，請相信，一切都是最好的安排。
2.蘇軾說：「古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。」
3.不必懷疑努力是否有用，人生沒有白走的路，哪怕是彎路，也比原地踏步強。
4.感恩生命中所遭遇的一切，遇到的人，善待；經歷的事，盡心。
5.不必害怕挫折，如果事與願違，上天也一定會用另外的方式補償你。
6.安心的等待屬於你的季節，不嗔(嗔：ㄔㄣ埋怨、發怒)，不怒，不急，不躁 (原著誤植為「燥」)。
總有一場雪，只屬於你的雪，會在不經意間，為你而來……
2020/12/27
全國國文教師教學討論坊
本次訓練，原本只是希望學生明白何謂「聚焦」(請見圖檔中的該題解析)，請學生依據「聚焦於主角追求夢想的故事」改寫文章後半段內容，且簡單寫寫即可，沒想到有學生如趙軒霈發揮得這麼徹底，學習精神著實令人感動！這也令我想起這屆之前做過的--一次判讀力結合組織力與寫作力的訓練。
第二次模擬考閱讀測驗第37題特優學習單
試題37.請見圖檔
Q：若要本題(D)「先泛寫潦倒不得志的畫家，再聚焦於主角追求夢想的故事」敘述無誤，文章應如何改寫？
本次訓練，原本只是希望學生明白何謂「聚焦」(請見圖檔中的該題解析)，請學生依據「聚焦於主角追求夢想的故事」改寫文章後半段內容，且簡單寫寫即可，沒想到有學生如趙軒霈發揮得這麼徹底，學習精神著實令人感動！這也令我想起這屆之前做過的--一次判讀力結合組織力與寫作力的訓練。
以下經學生趙軒霈同意刊登
一次判讀力結合組織力與寫作力的訓練成果 /畢仙蓉老師
延續上一篇
〈畢氏字音記法舉例(含第二次模擬考解析)〉
2020/12/27
全國國文教師教學討論坊
關聯詞(含語病)判別之整理/畢仙蓉老師
★這類試題，除了喜歡測驗「何種關係」，還喜歡測驗前後連接詞是否無語病。
試題與解析
請見以下聯結中的兩個檔案
關聯詞(含語病)判別之整理/畢仙蓉老師
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這是結合影片與寫作的課程。「娛樂中的思考訓練」顧名思義即是帶給學生快樂，卻也讓他們不忘思考。選擇短短的、富趣味的影片以激發學生學習意願。如本次，學生觀賞影片後，以「企圖心與堅持」寫下心中的領悟。學生也可自訂題目，並根據題目作答。
作答時間5~10分鐘
影片來源：肉乾在前⋯小迷糊會讓老四嗎？老四都饞壞了
優良作品
梁育瑭
當你殫精竭慮卻還總是失敗時，想成功的企圖心就該漸漸加深，並在某一時刻發揮得毫不留情。有企圖心作後盾的堅持，使你不逃避現實，而願意承擔可能令自己身心俱疲的事，直到打破困境……。
陳帷瑜
不堅持，就沒機會得到最後的勝利；沒有企圖心，即輸在了起跑點，連堅持的資格都沒有。
馬子萱
企圖心是隨時做好要贏的準備，並且持之以恆，不到最後一刻絕不放鬆。達到目標的時候，方能嚐盡甜美的果實。
陳美君
當一個人有企圖心的時候，他會表現得十分積極，對他所企圖的事物，存有十分的渴望。在這個過程中，需要堅持的力量；機會，是給準備好的人。準備好的時候，就需要耐心等候，畢竟機會不是說來就來。
楊宥朋
沒有企圖心的人，只能在原地踏步。心中想要，就要有「準備」與「行動」，而更重要的是為了這件事，一直堅持下去。
侯光禕
做任何事若沒有企圖心，給再多機會也是無用。若有企圖心，但不會堅持，到手的機會也會消失。
賴沛琪：企圖心使你想拚全力去做，這也使成功的可能更大。愈想成功，企圖心要愈強烈，這時需要一顆堅持到底的心。
鄭宇傑
擁有企圖心卻沒有堅持，就僅是紙上談兵；有堅持的耐性，卻不懂先設立目標，且有非常想達到那目標的心，堅持就只是耗費力氣。
曾欣妍
要達成目標就要先有企圖心。因為要先設立一個目標，接著努力地、堅持地達到目標。有企圖心，也要堅持，否則半途而廢，原本擬定好的企劃也沒用了。
蔡宜頻
有企圖心的人，會找到目標，且努力去達成；他們往往堅持自身的理想，直到理想實現。
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2020/12/23第二次模擬考
——畢仙蓉老師與負責單位的解析卷
內附我如何教學生記住字音
常在課堂以「聲音」加上「肢體動作」
再以新的記法與學生分享
畢氏字音記法舉例/畢仙蓉
畢老師再次提醒學生：
1.每次測驗，均要同時掌握作答的「速度」與「準確度」——二者缺一不可。
2.解析卷是為了解析給學生明白，不是使學生在作答時寫那麼多字，而耽誤作答時間(作答時，若擔心檢查試卷時，會忘記，那麼作答時就順手寫下，要寫快，不要慢慢刻字)。
3.作答時，記得順手畫下題幹重點。不要害怕畫錯重點，因為依據四個選項尋找題幹或文章線索時，可再判斷一次。建議：準備兩種顏色的筆，一種顏色是當下閱讀時，畫下自己認為可能會是選項需要注意的地方(自己認為的重點)。另一種顏色則是依據選項尋找題幹或文章線索時畫記用(請見畢老師解析卷上的畫記)。
畢氏字音記法/畢仙蓉老師
第18題解析
(A)泥濘：雨後水與土混雜而黏溼，走在泥濘路上，腳步必是「沉重」。所以「濘」讀第四聲(最重的聲調)。
(B)脂粉：「輕輕」塗抹於臉上，即可使膚色變美，令人看了心情愉悅。所以「脂」讀第一聲(最輕的聲調)
(C)傾心：嚮往、愛慕，想到對方，心情便輕鬆、愉悅。所以讀第一聲比讀第三聲更有輕鬆的感覺。
(D)轉捩點：事情轉變的關鍵。既然說「轉變」，就表示事情從某一處分「裂」(這只是為了幫助同學記住「捩」這字的注音，並非它的解釋，更不可誤將「轉捩點」寫成「轉裂點」！「捩」解釋為「扭轉」)，而有新的方向。所以「捩」與「裂」同音。況且若讀成「轉ㄌㄟˋ點」還以為眼「淚」會轉彎，這就奇怪了。
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2020/12/20
射鵰英雄傳─智鬥書生
今天製作解析卷的過程，又是我的一次審題訓練。雖然發現有不完善的題目(僅是少數)，但是不可否認：一、出個好題目確實辛苦。二、審題容易找到題目缺失，自己命題則也會有缺失吧！
標題訂為「從製作解析卷審題並建議如何使題目更完善」，不是要長篇大論，只是為了這次分享有個標題。關於對少數幾題的命題建議，請見圖檔。以下內容已上傳至我班級的Google Classroom
課堂將討論幾題需要討論的題目
如第16題(請見第二張圖)、第35題(請見第五張圖)
有一首好詩
正是以新詩入題的好範例（請見第四張圖)
白靈老師寫的
2020/11/5台中市國文科複習考(一)——等同模擬考——畢老師與負責單位的解析卷
畢老師再次提醒學生：
1.每次測驗，均要同時掌握作答的「速度」與「準確度」——二者缺一不可
2.解析卷是為了解析給學生明白，不是使學生在作答時寫那麼多字，而耽誤作答時間(作答時，若擔心檢查試卷時，會忘記，那麼作答時就順手寫下，要寫快，不要慢慢刻字)。
3.作答時，記得順手畫下題幹重點。不要害怕畫錯重點，因為依據四個選項尋找題幹或文章線索時，可再判斷一次。建議：準備兩種顏色的筆，一種顏色是當下閱讀時，畫下自己認為可能會是選項需要注意的地方(自己認為的重點)。另一種顏色則是依據選項尋找題幹或文章線索時畫記用(請見畢老師解析卷上的畫記)。
圖檔請見
從製作解析卷審題並建議如何使題目更完善/畢仙蓉
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2020/11/3
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#教材教法
補充〈習慣說〉請YouTuber來教一堂課/畢仙蓉老師
凡於課堂播放的影片
除了注意控制時間
還需觀察學生專注情形
——如此決定是否調整播放的片段與速度
學霸的好習慣——作筆記
教學目的：
期望學生養成作筆記以及做個好筆記的習慣
〈習慣說〉告訴我們習慣對人一生的影響甚鉅
來看看學霸為什麼是學霸
難道只有天賦？
丹鳳高中歐陽立中老師說：「這世上最可怕的，不是別人比你聰明，而是那些比你聰明的人，竟然比你還努力！」
花2000元買「北一女學霸筆記」 高中師打開讓學生看「一句話」警醒大家！
【Joeman】網拍超熱賣的北一女筆記開箱！學霸都是怎麼念書的？
北一女學霸筆記賺百萬 「學姐」首曝光｜三立新聞台
統整「歷史卷軸」 準北一女生賣學霸筆記本－民視新聞
我高中時都怎麼做筆記！｜阿心
書怎麼讀才有效? 揭秘指考學霸"奪分秘技"│中視新聞
這位全學年第一名的美女學霸外表已經夠讓人驚嘆了，但直到再目睹她精美的手抄筆記…下巴都掉了啊！
【艾學習】開箱我北一女台大筆記！艾琳學霸筆記術９招，我如何高效學習？
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#教材教法
2020/10/21
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#教材教法
試題講解時的延伸閱讀 / 畢仙蓉老師
標題原訂為「這些試題的延伸閱讀」。內容舉的例子是九年級生「主題單元」測驗中的某幾題。這些題目並非理解題，恐多數學生強記較辛苦，所以提供短片增加學習興趣、增強學習印象。歡迎有興趣的師生一起觀賞今日連結的影片。若擔心被教學進度牽制，教師可將未能於課堂播放的部分，上傳至Google Classroom——鼓勵學生自學。教師選擇於課堂播放的影片，最好是非常需要學生學得的知識。因為在教師監督下，學生更能有效學習。以下即是班級某份試卷中的題目與延伸閱讀：
題辭與柬帖
( B )8.關於行業與題辭的配對，下列何者正確？(Ａ)作家——巧奪天工 （Ｂ）法官——明鏡高懸（Ｃ）雕刻家——業紹陶朱（Ｄ）商界——洛陽紙貴。
連結影片
[百家說故事] 趙玉平講述：左思“洛陽紙貴”
秦鏡高懸
( A )9. 現代很多人拜師學藝都要跪拜祖師爺，關於各行各業的祖師爺，下列何者配對正確？(Ａ)商業——范蠡（Ｂ）農業——陸羽 （Ｃ）工匠——倉頡（Ｄ）教育界——孟子。
《維基百科》介紹陸羽：「因著有世界第一部茶葉專著《茶經》而聞名於世，對茶文化出了卓越貢獻，被譽為茶聖，奉為茶仙，祀為茶神。」
連結動畫陸羽棄佛從文
《維基百科》介紹范蠡：「以經商致富，廣為世人所知，後代許多生意人皆供奉他的塑像，稱之財神。傳說佐越王勾踐定計滅吳後與西施泛五湖而去。」
連結影片
財神范蠡和西施謎 穿越時空的驚天真相
陶朱公范蠡 - 從一介草民成為千古商聖
攜手太湖共度一生是假的 西施居然被范蠡親手淹死... 朱學恒 20160322-5 關鍵時刻
《維基百科》介紹倉頡：「是中國神話人物，相傳為黃帝史官、以及漢字的創造者。」
連結動畫倉頡造字
歇後語
9. 千里送鵝毛 ——禮輕情意重
★連結動畫千里送鹅毛
11.狗咬呂洞賓——不識好人心
★連結動畫 狗咬呂洞賓 由來
16.劉備得孔明——如魚得水
★連結動畫如魚得水
18.曹操吃雞肋(ㄌㄜˋ)——食之無味，棄之可惜
★連結影片楊修反被聰明誤
19.周瑜打黃蓋——一個願打，一個願挨
★連結動畫
三國演義 第24集 苦肉計
請於黃蓋出現時
穿插口水三國 69 黃蓋篇 誰讓我是職業高端放火員啊
21. 司馬昭之心——路人皆知
★連結影片
口水三國 86 司馬昭篇 子上之心路人皆知
GoogleClassroom
回顧畢老師於〈空城計〉一課的延伸閱讀資料
以下內容寫於107學年第二學期
★延伸閱讀的資料，可使學生藉由〈空城計〉一課，瞭解三國時代背景與重要人物。
閱讀〈諸葛亮北伐，司馬懿為什麼不敢出戰？〉與〈諸葛亮送司馬懿一套女人衣服 竟然影響了他的後代〉這兩篇，更能理解：
1.諸葛亮為何堅持北伐中原
2.〈空城計〉司馬懿退兵是否另有隱情(目的)，或說→司馬懿為什麼不出兵
以下再加強學生對司馬懿父子的瞭解，並補充赤壁之戰相關資料，讓文學與史學一起學。
為了增加學生對這些歷史人物與小說人物的興趣，參雜幾支好笑的影片。這幾支影片雖然因結合現代流行用語而顯得搞笑，但仍與時代背景、人物精神、性格契合。若想徹底瞭解哪些部分是真是假，請拿出自學精神——自行上網查詢與比較（當然平日即須獲得家長信賴，方可安心使用電腦或手機查詢)。
三國演義 46a 空城計 2：30~6：34
三國演義 46b 空城計 0：00~9：31
三國演義 46c 空城計 0：00~8：55
【三國說書】#29 司馬懿與諸葛亮史上最精采的一次對決，最後到底誰勝出？ 0：05~12：23
【三國說書】#15 軍師聯盟吹捧有理？司馬懿憑什麼能在智力排名三國第二？ 0：00~9：53
司馬昭 馮翊綱說人解字 0：00~5：46
口水三國 86 司馬昭篇 子上之心路人皆知 0：03~5：51
口水三國 14 司馬懿篇 0：00—5：33
口水三國 69 黃蓋篇 誰讓我是職業高端放火員啊 0：00—7：44
口水三國 110 張飛篇 嘴炮幹架混黑道，奈何臉黑毀一生0：00—5：41
【三國說書】#14 關於周瑜外貌的真相 0：00—7：19
口水三國 104 周瑜篇 主角顏值配角命，生不逢時坎坷多 0：00—5：02
三國演義 25a 借東風 0：00—7：29
三國演義 25b 借東風0：00—9：05
三國演義 25c 借東風 0：00—8：26
三國演義 26a 火燒赤壁 2：30—7：51
三國演義 26b 火燒赤壁 0：00—7：59
三國演義 26c 火燒赤壁 0：00—9：11
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2020/9/28
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#教材教法
#心得
教到人物對聯
若能找出相關短片
是否能引起學生學習興趣
也更能幫助學生記憶呢？
經實施結果得知答案是肯定
對於因為記性不好
而學習有壓力的孩子而言
更需要搜尋相關短片增強他們的記憶
也提起他們求知的欲望
我甚至希望
能有更多與中學課本上知識相關的短片
使我們的教學再少一些要求學生強記的乏味
──使老師教得不乏味
學生也學得不乏味
請點入 語文常識「人物對聯」延伸閱讀短片
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2020/9/21
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第五冊詞選之第一、二堂課/畢仙蓉老師
兩節課教學重點：
1.由改編歌詞的歌曲為例，以認識認識詞牌的意義
2.由同樣詞牌的幾首作品了解詞牌格律
教學順序：
1.請學生預習課本「詞的簡介」相關資料
2.教師播放以下歌曲(是否整首播放，宜視各班學生專注力持久的狀況，以及教師原本一週打算的進度，而作調整。)
宜先說明播放目的：
詞牌的作用如現今的曲譜，由檔案中的三首曲子(不同內容)可知。
●詞牌僅是標明曲子的音樂性，大部分與內容無關。同學也可以嘗試將自己喜歡的曲子，重新填入歌詞，但請遵守智慧財產權。
夏川里美 /淚そうそう /( 淚光閃閃)
//www.youtube.com/watch?v=gLQnPOI-BJ4
黃品源 白鷺鷥
//www.youtube.com/watch?v=y6XdSb_Q2fE
Angela Aki - 手紙~拜啟 給十五歲的你~ 電影《再會吧！青春小鳥》主題曲
//www.youtube.com/watch?v=siQJhIp-UTU
劉若英 給十五歲的自己
//www.youtube.com/watch?v=HbHOJ_g7zYk
(感謝我的同事分享以上四支影片。)
以下第一支影片，可先跟學生說是由2019年獲選亞洲第一美男的肖戰所演唱：
肖戰那英復古演繹《惱人的秋風》(1：33副歌特帶勁兒)
//www.youtube.com/watch?v=N5HG6Ajt8cI
ABBA(合唱團) - Gimme! Gimme! Gimme!(1：10副歌副歌特帶勁兒)
3.認識課本兩阕詞的詞牌格律
以下選自《維基百科》
同樣是《虞美人》 (詞牌)
各位詞人填入的內容不同
但是格律相同
●教師不必講述其中內容意義，因為本單元僅是介紹詞牌格律。可從中抽問學生。例如：
就《虞美人》一詞牌來看，請分別說出以下四位作者作品在形式上的共同特色。
(教師可根據班級學生普遍程度，調整題目的難易度及其多寡)
《虞美人》詞牌格式
註：平表示平聲，仄表示仄聲，仄表示本仄可平，平表示本平可仄，粗體表示韻腳。
平平仄仄平平仄，仄仄平平仄。平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄仄平平。
平平仄仄平平仄，仄仄平平仄。平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄仄平平。
例詞
(以下證明《虞美人》非一韻到底，而是有換韻。)
李煜
春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
蔣捷
少年聽雨歌樓上。紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中。江闊雲低斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下。鬢已星星也。悲歡離合總無情。一任階前點滴到天明。
蘇軾
湖山信是東南美， 一望彌千里。使君能得幾回來， 便使尊前醉倒且徘徊。
沙河塘裡燈初上， 水調誰家唱。夜闌風靜欲歸時， 惟有一江明月碧琉璃。
晏幾道
飛花自有牽情處，不向枝邊墜。隨風飄蕩已堪愁，更伴東流流水遇秦樓。
樓中翠黛含春怨，閒倚闌干遍。自彈雙淚惜春紅，暗恨玉顏光景與花同。
納蘭性德
曲闌深處重相見，勻淚偎人顫。淒涼別後兩應同，最是不勝清怨月明中。
半生已分孤眠過，山枕檀痕涴。憶來何事最銷魂，第一折技花樣畫羅裙。
《南鄉子》詞牌格式
註：平表示平聲，仄表示仄聲，仄表示本仄可平，平表示本平可仄，粗體表示韻腳。
仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平。仄仄平平仄仄平。
仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平。仄仄平平仄仄平。
(以下證明《南鄉子》一韻到底，沒有換韻。)
南鄉子·登京口北固亭有懷 作者：辛棄疾
何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。
年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。
(整闋詞押平聲ㄡ韻，一韻到底，上下片第三句不押韻)
「天下英雄誰敵手」的「手」是仄聲，雖然韻母是ㄡ，但不能說是韻腳。
南鄉子·和楊元素時移守密州 作者：蘇軾
回首亂山橫。不見居人只見城。誰似臨平山上塔，亭亭。迎客西來送客行。
歸路晚風清。一枕初寒夢不成。今夜殘燈斜照處，熒熒。秋雨晴時淚不晴。
(整闋詞押平聲ㄥ韻，一韻到底，上下片第三句不押韻)
南鄉子·翠密红繁 作者：歐陽脩
翠密紅繁。水國涼生未是寒。雨打荷花珠不定，輕翻。冷潑鴛鴦錦翅斑。
盡日憑闌。弄蕊拈花仔細看。偷得裊蹄新鑄樣，無端。藏在紅房艷粉間。
(整闋詞押平聲ㄢ韻，一韻到底，上下片第三句不押韻)
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2020/9/14
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將於第一、二堂課教學內容結束後
利用第八節輔導課進行辯論：
順境和逆境，哪個更有利於人成長？(這個題目是從網路看到的)
〈生於憂患，死於安樂〉第一、二堂課相關短片/畢仙蓉老師
一、認識孟子及《孟子》一書
1.翰林吧動畫：孟子
2.孟子與《孟子》
二、出自《孟子》一書的成語及名句
1.缘木求鱼
2.孟子說──五十步笑百步
(另有口碑頗佳的這支動畫《孟子·孟子見梁惠王》選讀)
3.《孟子》選讀之大丈夫人格
內容包括下列成語及名言由來
(1)率獸食人
(2)顧左右而言他
(3)魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也；生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。
三、進入課文《生於憂患，死於安樂》
1.《孟子·生於憂患，死於安樂》選讀
(其中形音義與課本有差異處，教師必須暫停播放以說明)
2.許魏洲熱血搖滾詮釋孟子名篇《生於憂患 死於安樂》/經典詠流傳第三季 (感謝同事推薦此部影片)
四、課文補充
1.孔子對管仲的評價
2.孟子說──齊人
3.鮑叔牙真是歷史上最經典的好朋友啊！
第八節輔導課
辯論：順境和逆境，哪個更有利於人成長？
正方：順境，更有利於人成長
反方：逆境，更有利於人成長
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2020/9/9
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教學助力之一──解析卷/畢仙蓉老師
很久以前，我就想在每週的國文課裡，多提供學生閱讀機會(無論是紙本閱讀或短片欣賞)，還想多訓練學生的判讀力與表述力(口語表達與書寫)，更想要我的學生普遍認為上我的課是非常有收穫。因此每週(甚至每天)，我在教學上，有一日「三省吾身」的習慣：一、今日的教學有效嗎？二、我的教學能讓學生得到什麼？三、我應該怎麼教才讓學生獲益更多？
製作解析卷，雖然占去我不少休息時間，但看著學生擁有它們時的滿足，看著學生認真讀著它們的模樣時，我這辛苦，值得！尤其當畢業的學生告訴我「畫重點」、「找線索」對他們在高中學習的幫助，更讓我想繼續近幾年這樣的教學習慣──製作解析卷。解析卷對教學有什麼助益？它與「畫重點」、「找線索」又有什麼關係？先讓我們重溫2018年9月13日〈自製解析卷對教學的益處〉的這段：
倘若您的國文課想教給學生更多知識，也教給他們更多受用能力，卻因必須花費不少時間在「等待學生抄寫（筆記）」這方面，怎麼辦？如何節省我和學生的時間，做更多更有效的學習？有時不妨採用我這樣的方法：將解題過程製成講義，發給學生每人一張（省去師生的抄寫時間，直接看著講義），帶著學生閱讀。甚至還可以藉此講義進行抽問，以知學生專心程度（是否真專心閱讀）。這樣的講義，可以照顧到各種程度的學生，老師不必擔心筆記寫得慢的學生跟不上老師講解速度，還可讓想知道更多相關知識的學生方便了解。
再看我以這次模擬考為例，所製作的解析卷：
請見教學助力之一──解析卷
我製作的解析卷，不僅有文字解析，還有「線索畫記」。這樣的解析卷，也是一種訓練學生平日練習測驗題，養成「思考力」與「判讀力」習慣的方式。藉由每次評量訓練，一遇「段考」、「模擬考」，以及最後的「國中教育會考」，屆時有沒有在試卷或題本畫記線索，已不重要(因為作答不能只顧「準確度」還要講求「速度」。請參考〈想得高分就不能不知道的事〉、〈如何兼顧作答的速度與準確度〉)，重要的是已經將思考與判讀的習慣，運用在考場上了。
有了解析卷，教師於課堂上，便有多的時間訓練學生解題能力，如這次模擬考的第8題，教師可請學生思考：如欲將答案設計成(B)，在不必考量文中歷史人物對話是否為事實的情況下，題幹應如何設計？又如第47題，若要以(D)為答案，文章應如何改寫？
請見教學助力之一──解析卷
透過我這樣的解析卷，解決了普遍學生的問題，之後，是不是就有更多時間進行其他方面的教學呢？
很久以前，我就想在每週的國文課裡，多提供學生閱讀機會(無論是紙本閱讀或短片欣賞)，還想多訓練學生的判讀力與表述力(口語表達與書寫)……
後記
模擬考隔天設計一份學習單，訓練學生判讀能力，也期望能從學生回答中，確認40題C選項的設計是否無疑慮。發下學習單之前，我對學生說：「關於40題C選項，老實說，我不確定出題者心裡究竟是指哪一部分，或許我在解析卷畫的線索，並非出題者的意思。所以期待各位同學，看看誰的答案令我驚喜。此外，雖然我覺得這個選項說得模糊不清，但我仍擔心是自己思路阻塞，所以想看看各位怎麼說。當然我相信你們如果過去上課有專心聽我叮嚀，應該會記住『不要為了一棵樹，而放棄整座森林』這句話。也應該會記著我說『選擇是比較來的』、『選擇是選最適合題幹的答案』、『一份試卷，非常可能有不完美的試題，我們只能依據題幹選出最適切的答案』這些話。也就是說，你們可以確定這題的A、B選項敘述正確，又可確定D選項敘述錯誤，只是C這個選項令你沒把握，當然為了在時間內寫完每一題，且還有時間檢查，必是先選D這個符合題幹『何者敘述錯誤』的選項，接著趕緊往下一題作答。」
接這發下學習單進行分組討論。
學習單 班級： 座號： 姓名： 學習單設計：畢仙蓉老師
題目來源：109年第一次模擬考
英國著名的海軍將領納爾遜在尼羅河戰役之前，對英國艦隊的所有艦長進行談話。有一位戰艦司令官發問說：「如果我們成功了，全世界的人會怎麼說？」納爾遜將軍回答說：「根本就沒有『如果』這種情況，我們絕對可以打勝仗。誰會願意活著來敘述這次戰役的經過，才是問題。」下列敘述，何者最符合納爾遜將軍話與中的涵義？
(A) 不懼怕犧牲，抱持必勝的信心(B)驕兵必敗，須保持謹慎與戒心 (C) 無論勝敗，務求減少士兵傷亡(D)只要盡好本分，成敗交由天定 正解：(A)
1.在不必考量文中歷史人物對話是否為事實的情況下，如欲將答案設計成(B)或(C)，納爾遜將軍的回答，宜修改成什麼樣的內容？
答案如果是(B)，納爾遜將軍回答說：
2.請見題本第47題，若要以(D)為答案，文章應如何改寫？請以白話文說明
3.請見題本第40題C選項：
(1)這篇哪些地方寫到跟歷史有關？(2)哪些跟歷史有關，且運用類疊手法？(3)哪些句子有感慨人事無常的意味？(4)那些跟歷史有關且又用類疊手法的句子，是表示歷史「積累」嗎？
檢討學習單前
先分享林威宇老師對於第40題C選項的解析(感謝威宇老師提供)：
這張學習單是今日國文課完成，經作者同意刊登。最後一題(關於C選項敘述是否恰當)的回答令我驚喜：
2020/9/14補登另一班級優良學習單(經作者同意刊登)。
2020/9/14補登單題回答優良者(經作者同意刊登)。
壹、如欲將答案設計成(B)或(C)，在不必考量文中歷史人物對話是否為事實的情況下，題幹應如何設計？
一、答案如果是(B)「驕兵必敗，須保持謹慎與戒心」
賴承睿：
假使我們先預定自己會成功，就無法防備失敗。
李煖旎：
我們未必能成功，太自信反而會打亂原先的步調。
楊宥朋：
無論成功與否，專注眼前的事，瞻前顧後、步步為營。
陳惟瑜：
不要想著成功，要想著敵人會用怎樣的方式與我們迎戰。
石閔云：
在還未成定局前，不要預設成功的立場，這個立場會使我們鬆懈。
王冠閎：
不能抱持一定成功的想法，必須戰戰兢兢面對沙場上任何突發狀況。
王柏喻：
不要假想自己會成功，像你這種心態，最容易在關鍵時刻失誤。
二、答案如果是(C)「無論勝敗，務求減少士兵傷亡」
陳惟瑜：
勝敗乃兵家常事，能否看見明日的太陽才是重點。
李煖旎：
成功當然好，不過周圍弟兄們的性命更重要。
陳庭妍：
打仗中，必須把士兵安危擺在第一，因為士兵們是戰爭成敗的關鍵。
王冠閎：
成功固然重要，然而更重要的是我們絕對不能失去任何一位弟兄，務求在戰後全員歸來！
何宜蓁：
為了戰役的勝利，而讓多個家庭碎裂，終究不是真正的勝利。
王柏喻：
如果我們的成功是建立在同袍成堆的屍體上，世界上的人只會說我們是用人口輾壓對方，實質上還是輸了。
石閔云：
我不管全世界的人會說什麼，他們看不到我軍在沙場上揮灑的血汗。我看得到！我只希望你們保護好自己。
貳、第47題如欲以(D)「楊樸沽名釣譽，其實徒有虛名」為答案，文章應如何改寫？
陳裕棠：沽名釣譽者，常愛說大話，卻沒有與之相配的實力。所以
1.他的表現不會如此謙虛(「自言不能」)
2.他不會歸隱(「宗既東封還，訪天下隱者，得杞人楊樸，能詩。」)
3.他會背不出其妾作的詩
賴怡蓁：文章應多描述楊樸的態度可能是傲慢、自以為是的說話口氣，而世人對他的描述也更加浮誇。
參、第40題C選項：1.這篇哪些地方寫到跟歷史有關？2.哪些跟歷史有關，且運用類疊手法？3.哪些句子有感慨人事無常的意味？4.那些跟歷史有關且又用類疊手法的句子，是表示歷史「積累」嗎？
陳裕棠：
1.二百年的古梅、三百多年的大天后宮、寧靖王的故事
2.「王生俱生，王死俱死」、「每一個朝代更替，總免不了血腥動盪，犧牲許多自願或不自願的生命。」
3.每一個朝代更替，總免不了血腥動盪，犧牲許多自願或不自願的生命。
4.我認為歷史積累，需表現以下兩點：
(1)消耗性：就像隋朝、宋朝的滅亡，造就了唐朝、元朝的興起──消耗一樣事物，從而創造(積累)出更有用或更好的另一樣事物，也等於先犧牲性命，才能積累歷史。
(2) 推移性：說到歷史和積累，當然少不了時間的推移，從「朝代更替」就能看出來。
綜合以上兩點，我同意(C)「用類疊手法，展現歷史的積累與人事的無常」。
賴怡蓁：
1.大天后宮、武廟
2.「三百多年的古蹟要慢慢的走，慢慢的看，慢慢的聽」、「王生俱生，王死俱死」
3.五個妃子卻齊聲道：「王生俱生，王死俱死」、「每一個朝代更替，總免不了血腥動盪，犧牲許多自願或不自願的生命。」
4. 我不認為那些跟歷史有關且又用類疊手法的句子，是表示歷史「積累」。「三百多年的古蹟要慢慢的走，慢慢的看，慢慢的聽」，有可能是深入觀察，所以慢慢的走，慢慢的看，慢慢的聽。而「王生俱生，王死俱死」則是表現古代嬪妃生命的卑微，並非歷史的積累。
第一次模擬考第8題與第40題釋復處理
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2020/9/5
全國國文教師教學討論坊
畢老師文本教學原則：讓學生多讀、多聽、多感受
所以延伸閱讀是頗重要的一件事，加深、加廣與加速——是使一般生積累知識更需要的教學原則。
一、.永保赤子之心的希世珍琦—琦君 #兩岸秘密檔案 帶您走入她的動人故事！
★課堂以1.25倍速度播放至18：10(18：10後之未完成片段由學生在家自學)
二、畢老師為學生朗讀琦君作品
1、故鄉的桂花雨(現場朗讀全文，並請學生配合文本閱讀)
2、月光餅(以正常播放速度播放朗讀影片全支，並請學生配合文本閱讀)
3、髻(現場朗讀片段，並請學生配合文本閱讀) ★穿插文中「髻」的樣式圖片
4、毛衣(以正常速度播放朗讀影片之節錄篇，並請學生配合文本閱讀)
5、母親的書(現場朗讀片段，並請學生配合文本閱讀)
三、學習單(進行第二項之前發下)
1、請畫記五篇文章你喜歡的句子，其中可包含你覺得描寫特別細膩的地方。
2如果你想藉由一篇琦君的文章，供一位想認識琦君寫作特色，並且想了解琦君
性格的朋友欣賞，你會推薦上述五篇作品的哪一篇(務必選擇一篇)？請以150字 至200字，說明你推薦那篇的理由。
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2020/8/21
《畢老師寫作裁縫室》提供師生需要的寫作與指導要領
請花時間耐心瀏覽
若能精讀則更佳
109會考衝刺．作文篇｜作文保分第一步：掌握引言及圖表，用自己的方式換句話說
作者：畢仙蓉 2020-05-11 ~《親子天下》
論說文寫作要領
寫好一篇論說文的條件
資料來源：
2020年5月9日 星期六
迎戰2020年國中教育會考之作文講義/畢仙蓉老師
2020年4月6日 星期一
圖表內容在寫作測驗中的運用(二)/畢仙蓉老師
2019年11月21日 星期四
2019年談國中教育會考寫作三要領 畢仙蓉老師
2019年3月8日 星期五
從「論據」在一篇論說文中的分量談至如何表達「看法」/畢仙蓉老師
2018年3月22日 星期四
從〈面對成長的轉變〉談選材與襯托技巧/畢仙蓉老師
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2020/8/20
寫好一篇記敘文的條件 〈一〉/ 畢仙蓉老師
就是要你說故事
大體而言，記敘文包含：記人、記事、記物、記遊等四類，其中最常見的為記事類，甚至可以說要寫好記敘文，須先學會說故事──說精彩動人的故事。先說記事文，既然是寫事情，一定有人物在其中，發生了何種事件？在哪裡發生？何時發生？當時景物是不是對心情起了作用？(請以109年教育會考寫作樣卷為例分析)──這人、事、時、地、物，就是記事文的裁縫工具。有了這五大工具，還會寫出瑣事一堆、乏善可陳的作品嗎？那也不是沒有可能，因為選材不夠用心，不能吸引讀者，但至少知道文章該寫些甚麼，而不是抓破了頭還不知道下一句在哪裡。其他三類的記敘文，也不妨以這五個條件作為思考依據，只是何輕何重，就看寫的是哪一類（如記遊，宜偏重在景物的描寫；記物，當然是以物的特色為主；記人，又必須藉由事件呈現人物性格、特色、精神、處世態度等）。倘若作品還能使用修辭技巧，將使得文章更顯豐富美麗。
誰是說故事高手 / 畢仙蓉老師
想學好作文，就得先學會說故事，但故事裡沒有重點，沒有精彩處，聽故事的人，很可能未聽完就睡著了，又或者心裡想著：「這故事什麼時候才結束？」、「這故事到底要說什麼？」、「能不能別再說了？」
何謂「重點」？何謂「精彩處」？二者有何差別？所謂「重點」指的就是最能呼應題旨的地方，也就是從它便可聯想文章題目想要傳達的道理。至於「精彩處」，是指全文最能抓住讀者注意力，最會牽動讀者閱讀情緒的地方。說到「精彩處」，也千萬記得兩個寫作原則：
一、「精彩處」的故事情節必須配合文章主旨來發展，而不是瑣碎的記事。
二、為使情節精彩生動，情節宜避免落於俗套（這與宋代流行的「說書」是一樣的原則）。
今日畢老師讓同學自己作個評審，以109年教育會考寫作樣卷(六級分作品)為例，分析它們的「重點」與「精彩處」。
下圖為作者詹諺妮依據109年教育會考寫作樣卷十篇中「我想開一家這樣的店──雷射雕刻店」所作的分析。分析方向是就上文〈寫好一篇記敘文的條件 〈一〉/ 畢仙蓉老師〉與〈誰是說故事高手 / 畢仙蓉老師 〉中的兩個問題來寫：
附上方便師生影印(請註明出處)，作為考前短時間內閱讀的寫作心法：
考試前的寫作心法/畢仙蓉老師
心法一
寫作測驗並不難。先拿到分數再說，至少拿到安全分數（4級分），千萬不要放棄作文。
心法二
題材，只想創新的結果，不是成功，就是成仁（壯烈犧牲分數）。因為50分鐘的測驗時間，扣去閱讀引導說明，所剩又有多少時間可以思考新穎的例子？又有多少時間可以完成一篇文章？創新，就留在平時訓練；在分秒必爭的考場，沒有創新本事，又不想失分的考生，天無絕人之路，為什麼不善用資料（如寫作引導說明）？
心法三
目前教育會考以及模擬考，皆沒有單純的記敘文或論說文。也就是說題目即使讀來如109年教育會考題目「我想開設一家這樣的店」——偏屬於記敘的味道，仍要有深刻的意義，才能凸顯那家店的價值。或者如108年教育會考寫作測驗試題內容這句：「你對年輕人與銀髮族的互動或相處模式，有什麼期待?」聽來偏向論說文，但之後隨即有這句：「請就你與年長者的相處經驗，或生活周遭的觀察，表達你的感受或看法。」顯然還是要具備敘事能力，才能交代清楚自己與年長者的相處經驗，或生活周遭的觀察。
心法四
無論題目讀來是記敘文或論說文，皆請記得以下幾點思考步驟：
1、文章中心思想(主旨)要明確，也就是「論點」要清楚。
2、 讀完引導說明之後，立即想：自己欲藉此題表達什麼觀念，說些什麼道理。
3、說理當然要有證據(論據)，欲以何事為證？
4、這事的發生，應該有人、事、時、地、物(若無特殊之物，或必要介紹之物，可考慮以景物襯托人物發生事件當下的心境)。
5、敘述這事，應該把握事件的重點，不能瑣碎記事。且這事要給人留下深刻印象，一定要有精采處。
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2020/7/3
何妨從金聖嘆評《水滸》引導青少年讀《水滸》/畢仙蓉老師
繼〈高中先修課程之水滸英雄一二〉、〈文學名著結合影視作品教學〉之後，今再提出一個引導青少年讀《水滸》的方向。有興趣設計學習單的老師，也可從這些方向著手。《水滸》這部迷人的巨作，為什麼過去許多師長不多花時間講述？我想兩大原因是：不能、不敢。「不能」的原因，有可能是這兩點：一是擔心學生迷上《水滸》那些打打殺殺的情節，再教育他們，會挺困難。一是沒那麼多上課時數准許老師多花幾倍的時間介紹這部巨作。「不敢」的原因，有可能是這兩點：一是無法承擔學生學壞的責任。一是考試不考。如果我們克服以上可能原因(似乎「不能」與「不敢」的原因無異)，學生是不是更有機會認識中國四大名著之部分呢？換句話說，教師先讀《水滸》，再設計「明是非」、「講情義 」這類主題的學習單(鮑鵬山：「梁山裡面有很多不是好漢，是賴漢。……梁山好漢有義氣，無是非。」)，或利用《水滸》能辨識寫作技巧的內容，設計有關寫作方面的學習單……。總之，教師先讀《水滸》，便不用擔心無法將這部「才子書」與現今不時強調的「閱讀理解策略」結合。
原本我說：「何妨從金聖嘆評《水滸》引導青少年讀《水滸》？」其實也是想說任何無暇讀《水滸》者，或已略讀而想再讀《水滸》者，或想細讀卻恐要事、瑣事纏身而無多餘時間者，皆不妨以從金聖嘆評《水滸》為一個方向讀起。特別是魯達(魯智深)、林沖以及金聖嘆本人最讚嘆的武松，當然整部《水滸》的第一男主角，也是金聖嘆本人最厭惡的角色——宋江，這四人最是值得細讀。請參考〈高中先修課程之水滸英雄一二〉、〈文學名著結合影視作品教學〉。其中〈文學名著結合影視作品教學〉有補充「青少年讀《水滸》前應有的認識與心理建設」。
金聖嘆讀第五才子書法 ：
「 《水滸傳》並無之乎者也等字，一樣人，便還他一樣說話，真是絕奇本事。」
「《水滸傳》一個人出來，分明便是一篇列傳。」
「別一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》，只是看不厭，無非為把一百八箇人性格，都寫出來。」
金聖嘆評七十回本之水滸傳
第二十五回偷骨殖何九送喪供人頭武二設祭
或問於聖歎曰：「魯達何如人也？」曰：「闊人也。」「宋江何如人也？」曰：「狹人也。」曰：「林沖何如人也？」曰：「毒人也。註1」「宋江何如人也？」曰：「甘人也。註2」曰：「楊志何如人也？」曰：「正人也。」「宋江何如人也？」曰：「駁人也。註3」曰：「柴進何如人也？」曰：「良人也。」「宋江何如人也？」曰：「歹人也。註3」曰：「阮七何如人也？」曰：「快人也。」「宋江何如人也？」曰：「厭人也。」曰：「李逵何如人也？」曰：「真人也。」「宋江何如人也？」曰：「假人也。」曰：「吳用何如人也？」曰：「捷人也。」「宋江何如人也？」曰：「呆人也。」曰：「花榮何如人也？」曰：「雅人也。」「宋江何如人也？」曰：「俗人也。」曰：「盧俊義何如人也？」曰：「大人也。」「宋江何如人也？」曰：「小人也。」曰：「石秀何如人也？」曰：「警人也。」「宋江何如人也？」曰：「鈍人也。」
然則《水滸》之一百六人，殆莫不勝於宋江。然而此一百六人也者，固獨人人未若武松之絕倫超群。然則武松何如人也？曰：「武松，天人也。」武松天人者，固具有魯達之闊，林沖之毒，楊誌之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。斷曰第一人，不亦宜乎？
註1金聖嘆讀第五才子書法 ：「林沖自然是上上人物，寫的只是太狼。看他算得到、熬得住、把得牢、做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業來，然琢削元氣也不少。」
註2「毒人」非貶林沖，正如「甘人」非美宋江。雖然宋江人稱「山東及時雨」，「甘」也有「美好」的意思，乍看以為就是相呼應。然依據前後文拿諸人與宋江對比的情形來看，這「甘」較像口蜜腹劍之意。
註3《說文解字．馬部》：「駁，馬色不純。」
金聖嘆讀第五才子書法 ：「楊志、關勝是上上人物，楊志寫來是舊家子弟。關勝寫來全是雲長變相。」既說：「『楊志何如人也？』曰：『正人也。』」依據前後文拿諸人與宋江對比的情形來看，「駁人」應是說宋江為人不正。
金聖嘆說的「《水滸傳》有許多文法，非他書所曾有……」，待我興趣研究時，亦會從金聖嘆讀第五才子書法 所提者為方向去研讀。
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2020/6/26
文學名著結合影視作品教學/畢仙蓉老師
文學名著在中學課程裡，往往僅是蜻蜓點水式的介紹，尤其過分強調閱讀理解策略與解題技巧之下(凡事過猶不及)，它們的價值，僅僅存在試題中，且還不見得被放入試題裡。如何讓文學名著被更多學生喜愛，希望這是今後可讓有心人士研究與實踐的課題。今在此僅分享我於課堂已經實踐的以及待繼續的作法(主要舉《水滸》為例)。非以長篇大論呈現，請自行點入聯結。
壹、已實踐
可以教給多數學生「需要」與「想要」的知識吧 /畢仙蓉老師
——〈空城計〉教材教法
高中先修課程之初識《紅樓夢》/畢仙蓉
高中先修課程之水滸英雄一二 / 畢仙蓉
(雖是國中教育會考後高中先修課程，然於講述四大文學名著時，亦可選用)
補充
青少年讀《水滸》前應有的認識與心理建設：
1、鮑鵬山：「梁山裡面有很多不是好漢，是賴漢。在上梁山之前，像董平這樣的人，如果遇到魯智深，魯智深肯定怎樣？肯定要跟他拼命，肯定要請他嘗嘗拳頭。可是董平上了梁山變成了兄弟，於是大家就不講是非，只講兄弟了。所以我說梁山好漢有義氣，無是非。」節錄自《百家講壇》 20110901 鮑鵬山新說《水滸》——武松（大結局）虎頭狗尾
2、 珍惜自己所處的民主法治社會，並同情《水滸》那個時代小人物的悲哀。
3、了解《水滸》的時代背景，並注重其藝術上的成就
4、讀書中人物，需知其可敬、可愛之處(若人物有此條件)，亦需知其可嘆、可悲與可恨之因。人物言行之可學、可誡，除教師予以引導部分，餘則由學生以「道德判斷」為前提(再次提醒學生：我們所處的是民主法治社會)。例如：鮑鵬山新說《水滸》——宋江（五）梟雄本色20：40~32：40(或至36：25)
周汝昌眼中的四大名著（二） 《水滸傳》的藝術成就
貳、待繼續(以《水滸》為例)
周汝昌眼中的四大名著（二） 《水滸傳》的藝術成就
周汝昌（1918年4月14日－2012年5月31日）。他是研究《紅樓夢》的著名考證派新紅學家，被稱為自傳派大將胡適的得意門生，有紅學著作多種，其中以《紅樓夢新證》影響最大。周汝昌是中華人民共和國研究《紅樓夢》第一人，享譽海內外的考證派主力和集大成者。~節錄自《維基百科》
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一、國學大師周汝昌先生演說重點：
1.水滸傳與三國演義的不同 3：15~4：2
2.水滸傳怎麼開始的(指第一回) 4：26~7：05
3.由誰來開始呢(第二回正式開始)7：10~9：52
此部分詳述水滸傳與三國演義的不同，另包含水滸傳已和主題串聯108條好漢的故事
4.水滸傳「替天行道」的意義9：54~20：32
此部分包含水滸傳不敢直說的意義，並舉林沖夜奔為例。另談到宋徽宗的正與邪
5.水滸傳中給周汝昌先生感動最多的人物：魯智深與林沖 20：34~30：30
可穿插2011年電視劇片段(然須注意部分內容與原著差異)，例如魯智深的部分：
《水滸傳繁中版04》18：10~《水滸傳繁中版05》27：45~27：55
《水滸傳繁中版06》10：45~《水滸傳繁中版07》13：13
《水滸傳繁中版07》32：35~《水滸傳繁中版08》23：33
《水滸傳繁中版08》29：58~40：41
《水滸傳繁中版09》14：30~22：40 37：00~41：30
《水滸傳繁中版10》0：05~13：25
《水滸傳繁中版11》12：45~38：10
……更多水滸人物的形象與遭遇，除了可從文本讀知，亦可從2011年電視劇《水滸傳》見到，然須注意部分內容與原著的差異(教師可於這些部分設計學習單，由學生比較孰優孰劣)。
6.水滸傳對女性形象的蔑視與侮辱，其原因何在30：31~36：36
二、上海開放大學中文系教授鮑鵬山新說《水滸》系列
讀《水滸》文本，若能穿插《百家講壇》 20110828 鮑鵬山新說《水滸》系列，更清楚《水滸》人物的可愛、可悲與可嘆，以及那個時代的可憤、可怒與可怖。
例如《水滸》第二十八回「武松威鎮安平寨/施恩義奪快活林」，以及第二十九回「施恩重霸孟州道/武松醉打蔣門神」。透過鮑鵬山教授的講述，更清楚這兩回相關人物的身分、性格，那了解個時代的社會制度以及文本精神。
「在梁山好漢裡面，他們口頭上最常出現的一個詞，就是快活。這實際上說明瞭兩個問題：第一，在那個時代，很多人活得不快活，尤其是社會上的這一幫英雄好漢們活得不快活。如果一個社會讓很多人都活得不快活，而且還讓這個社會上的精英活得不快活，那這一個社會也就快要活到頭了，這個社會的問題就很大了。這是第一個問題。第二，梁山108人，大多數根本沒有什麼社會理想，沒有什麼政治理想，也沒有什麼道德理想，說白了，他們也不過是就是追求快活而已。所以我們不必要過分地拔高他們。我們以前說，他們是農民起義的英雄等等，不必要這樣過分地拔高他們，當然也不必要過分地貶低他們，因為追求快活，那也是人生的一個權力。」~節錄自鮑鵬山新說《水滸》 武松（九）施恩圖報
我說鼓勵青少年讀《水滸》，既要引導他們以藝術的角度來審美，又要引導他們以道德的角度來評論，二者缺一不可。今日就以《鮑鵬山新說《水滸》殺人如麻的李逵 》為例。以下節錄部分重點：
「我說李逵是《水滸》野蠻美學的代表人物，大家有可能不太願意接受。為什麼呢？因為李逵這個人很有魅力。《水滸》的讀者裡面，很少有人不喜歡李逵。一般的讀者都會喜歡李逵，金聖嘆非常喜歡李逵，李贄非常喜歡李逵，我也很喜歡李逵，但是感性的喜歡，不能代替理性的判斷。我說我們今天讀《水滸》，要站在我們今天時代的高度，用今天的價值觀，來理性的作分析。」~鮑鵬山新說《水滸》殺人如麻的李逵 7：07~7：55
「《水滸》的批註者李贄、金聖嘆對梁山好漢濫殺無辜，也往往缺乏正確的判斷力，尤其是金聖嘆這個人。比如說金聖嘆，在李逵殺曹太公、殺李鬼老婆、殺里正、殺眾位獵戶、殺三十多個士兵，這五個地方，都連續批了五個『殺得好』，這是很沉重的話題。作者這樣寫，李逵這樣做，而我們的批評家竟然在這五個地方都寫下了三個字『殺得好』，說明什麼呢？說明《水滸》的作者，還有包括金聖嘆，還有《水滸》的很多讀者，都有非常嚴重的心理變態。我這不是在罵人，是在罵一種制度；專制使人變態。所以這是一個很沉重的話題。」~鮑鵬山新說《水滸》殺人如麻的李逵 20：12~21：32
2020/6/30
讀《水滸》
2020/6/30臉書心得
＃許多人崇拜偶像往往只看見那人的「才」
＃缺了「德」的「才」，有時還挺可恨、挺可怖
＃讀《水滸》常需要感性與理性雙線並行
＃讀《水滸》文本更要聽鮑鵬山評論
(教師可選擇自己感興趣的人物，講述其概要，再選擇文本片段以設計題目請學生評論。)
以下是晁蓋與宋江兩強盜首領比較（非跟正常百姓比較
）
「晁蓋要有『德』的人，宋江要有『才』的人；晁蓋一心想把梁山做正，而宋江想把梁山做大。那麼一心想把梁山做正的人，他當然更注重梁山的道德品質。所以晁蓋上山以後，他一再叮囑手下的人：『你們下山打劫沒問題，但不要傷害客商的性命』……而宋江呢？是要把梁山做大，為了做大，他甚至可以不擇手段，幹了一些傷天害理的事。」~《百家講壇》 20110926 鮑鵬山新說《水滸》宋江（十）做大梁山 35：50~37：10
更多內容請見 文學名著結合影視作品教學/畢仙蓉老師
2020/7/1
讀《水滸》
2020/6/30臉書心得
＃錢穆先生曾說：「不讀金批，《水滸傳》就跟沒讀一樣！」
＃金聖嘆非常厭惡宋江
＃誰喜歡那種裝有德卻喜求盛名之人
＃許多人皆只知名人之面而不知名人之心
＃不要瞎崇拜名人
＃為晁蓋中箭哭
＃為林沖失去晁蓋哭
教師可借金聖嘆批本跟學生談偶像崇拜的問題(舉宋江為例)。梁山「好漢」眼中的宋江(教師簡述)與施耐庵、金聖嘆筆下的宋江差異：
《水滸傳》第五十九回 公孫胜芒碭山降魔 /晁天王曾頭市中箭
(紅字乃金聖嘆批)
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2020/6/2
高中先修課程之初識《紅樓夢》/畢仙蓉老師
授課對象：教育會考後的國三生
授課教師：畢仙蓉老師
授課時間：畢業典禮前一週
說明：
本單元授課時間實不滿一週，因畢業典禮前一週，學校安排預演活動。故盡量安排三堂課內，使學生對《紅樓夢》有初步概念。之後，鼓勵學生務必自行觀賞【補充】三支。《蔣勳老師主講；紅樓夢青年版系列（一）：蔣勳談青年版紅樓夢》——請教師盡量安排本支於課堂觀賞)。相關電影片段，如欲於課堂播放，建議速度1.25，且以下「建議依序播放」的那幾支，盡量由教師簡述，以減省時間。或者於課堂不及播映的影片，則鼓勵學生自行在家觀賞。
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為了瞭解真正的曹雪芹
周汝昌先生研究五、六十年的《紅樓夢》！
原來不全因我年少語文程度不夠
重讀《紅樓夢》
一旦有時間也有心思
自然能多了解這不朽巨作
讀文本還嫌不夠
多聽「紅學」大家們怎麼說
多比較則更好
3.范增對項羽說「急擊勿失」這段話的用意是什麼？(複選)
4.項伯夜晚到劉邦陣營，私自密告張良的原因是什麼？
答：
5.張良為什麼將項伯所言轉告沛公？
答：
6.劉邦與項伯結為親家的目的是什麼？
答：
7. 劉邦對於據守關中的行動與目的，在面對張良與項伯時各有不同的說辭，請搜索
課文字句，完成下列表格。
□擔憂財貨美姬全被劉邦占有 □說明劉邦克制私欲，意圖稱王
□強調劉邦具有帝王之相 □提醒項羽勿錯失滅劉邦良機
8.承上題，劉邦對誰說的才是真話？前後說辭不一的原因是什麼？
答：
9.在劉邦的請託下，項伯在項羽面前為劉邦辯護，項伯成功說服項羽的關鍵是什
麼？請搜索課文字句，說明原因。
答：
10.項羽和劉邦的互動呈現兩人的關係與性格，請搜索課文字句，完成
下列表格。 請選擇適合填入下列「性格」一欄的詞語：心口如一、忍辱負重、
寡廉鮮恥、妄自尊大、冰清玉潔
答：
11.鴻門宴中雙方手段不斷，透過緊湊的劇情營造出高潮迭起的氛圍。請思考以下
人物行動背後的原因，完成下列表格。
答案提示：拔劍起舞、舉玦三次、闖入帳中、刺殺劉邦、為劉邦解圍、保護劉邦、
暗示項羽應當機立斷，下定決心
答：
12.當樊噲闖入帳中後，樊噲與項羽的互動引起另一波高潮，請搜索課文字句，完成下列表格。
答案提示：賜卮酒、立而飲之、按劍而跽、賜生彘肩、瞋目視項王、拔劍切而啗之
13.樊噲的回答義正詞嚴，別有深意，請參照課本，將文句連到意義相應的選項。
14.劉邦從鴻門宴的危機中脫逃而出，請搜索課文各人物舉動反應，完成下列表格。 答案提示：置之坐上、如廁脫身、曉以大義、撞而破之、留謝獻禮
15.承上題，樊噲對劉邦曉以大義時，以刀俎魚肉為喻，請搜索課文，完成下列表 格。
7.燭之武最後跟秦王說「闕秦以利晉，唯君圖之！」用意為何？
暗示秦王應與晉國聯盟 告知秦王對晉不可背信忘義
提醒秦王秦晉之間的利害關係 建議秦王應攻打晉國，以除後患
8.面對秦國的背盟，晉文公以從「仁、知（智）、武」三方面提出退兵的理由，展現睿智的一面。文中代表句，分別是哪三句？
9.面對秦國的背叛，子犯與晉文公的對應不同，同時也反映出兩人性格之差異，請試著完成下列表格。
(有關兩人性格的形容詞，參考選項：A激進急躁 B沉穩睿智 C優柔寡
斷 D剛正不阿 請於空格填入適當者)
10.《左傳》一書擅長刻畫人物的細微動作及內心活動，〈燭之武退秦師〉一文更是將各個角色形塑得栩栩如生，請將以下形容詞填入對應的人物角色。
玖.延伸閱讀
燭之武為什麼能幾句話就勸退秦師，這背後有何玄機？
歷史大學堂官方團隊作品 文：木林隨筆
拾.學習單解答
教師提問 班級： 座號： 姓名：
題目源自龍騰4-5第五課 燭之武退秦師-古文30學習單(附答案)僅略微修改以適合普遍國三學生程度：
1.秦、晉兩國圍攻鄭國的原因？
答：因為鄭國對晉文公無禮，且背棄晉國而親附楚國。
對應的課文：以其無禮於晉，且貳於楚。
2.「晉軍函陵，秦軍氾南」與燭之武遊說成功有什麼關係？
答：因兩國分兵駐紮，讓燭之武有機會前往說服秦穆公。
「臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣」這兩句話委婉的意思與 實際想說的分
別是什麼？
答：燭之武委婉道出自己年輕時未受鄭文公重用，實有抱怨之意。
4.面對燭之武的委屈及抱怨，鄭文公從「放下身段」與「分析利害」這兩方
面(軟硬兼施)說服燭之武，主要可從文中哪兩句看出？
答：放下身段 →吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也
分析利害 →然鄭亡，子亦有不利焉
5.遊說技巧的第一步是攻破對方心防，使對方放下戒心。燭之武先以什麼方
式使秦穆公放下戒心？
答：強調鄭國已知將滅亡，以退為進
6.燭之武從「利」、「弊」、「情」、「理」等方面著手遊說秦穆公。請將下列各
句填入最適當的空格中：
越國以鄙遠，君知其難也。
許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉。
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
（晉）既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。 若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。
7.燭之武最後跟秦王說「闕秦以利晉，唯君圖之！」用意為何？
□暗示秦王應與晉國聯盟 □告知秦王對晉不可背信忘義
▓提醒秦王秦晉之間的利害關係 □建議秦王應攻打晉國，以除後患
8.面對秦國的背盟，晉文公以從「仁、知（智）、武」三方面提出退兵的
理由，展現睿智的一面。文中代表句，分別是哪三句？
答：仁→因人之力而敝之，不仁。知（智）→失其所與，不知。武→以亂易整，
不武。
9.面對秦國的背叛，子犯與晉文公的對應不同，同時也反映出兩人性格之差
異，請試著完成下列表格。
(有關兩人性格的形容詞，參考選項：A激進急躁 B沉穩睿智 C優柔寡斷 D剛正不阿
請於空格填入適當者)
10.《左傳》一書擅長刻畫人物的細微動作及內心活動，〈燭之武退秦師〉一文更是將
各個角色形塑得栩栩如生，請將以下形容詞填入對應的人物角色。
課文教至徐志摩〈我所知道的康橋〉一文，除了提供由我朗讀的動畫(進行一場聲情與視覺的美感教育)，還藉由湖北衛視製作的《大揭密》之徐志摩與三個女人的故事，進行論說文寫作訓練。題目如下：
論說文寫作訓練
以下任選一題發揮
一、我心目中的理想女性
二、我對徐志摩追求理想的看法
【提示】
寫第一題者，可藉張幼儀、林徽因、陸小曼等三位女性的特質發揮，但切記：主題不是談那三人。當然也可完全拋卻三人的影子。
寫第二題者，請先強調是就徐志摩的感情態度，還是他追求「愛、自由、美」的人生理想來談(縮小範圍，或許較易發揮)。
批改時，發現大部分學生在「論據」這方面一發不可收拾。也就是說全文幾乎以故事為主，很難看出個人想法。這也令我有一次談「論據」在論說文中所占分量的機會。然我又想：或許不是學生不知道本次寫作訓練重點在「看法」，而是他們不知如何表達看法吧！
先說「論據」在論說文中的分量：
既然強調論說文，即是以「說理」為主。這「理」要使人信服，才需要有憑有據(論據)。因此下筆前，應該先思考的是「我想跟讀者說什麼道理」，這道理又跟自己打算舉的例子，其中的哪些部分相關。因此不能毫無節制地盡情說那例子，否則故事說來雖然流暢，卻難使人看出跟道裡有多少關係。此外，更易因為時間多花在說故事，而來不及表達最應該表達的「看法」。當然會有很多人是因為想到故事內容，才從中想出道理。那也無妨，只要不是一味想故事，而是能每想到故事的一個段落，即提醒自己「這裡可以談什麼道理」。還是提醒：這樣「先想故事內容，再決定寫什麼道理」的寫法，有一種危險，即是：全文論點不明確。「難以辨識主題」的結果，即是零級分。也不是沒有補救辦法，那即是在結論務必總括強調全文論點——這其實也是任何一篇都該有的條件。若問：「論據」在論說文中所占分量究竟多少？我以結構來說：
倘若文章分成四段，第一段先說理：讓讀者看出此篇想表達的觀念即是什麼，或很可能是什麼。第二段談例子(即「人物事件」)，第三段進行評論，第四段總結，清楚強調文章想告訴讀者的道理，而這道理絕對要與前述的例子(內容)相關，否則就不該談那些內容；這道理也是呼應，甚至加深第一段說的道理。說到這裡，我必須強調：雖然說：「文無定法」，文章沒有規定非得什麼樣的結構與寫法，但就考試而言，使閱卷老師在忙碌中，能清楚看出作品結構是否整齊、主旨是否清晰，而最基本也是最重要的：句子是否流暢——這樣的作品，才可能拿到像樣的分數呀！
剛說四段的分法與「論據」所占的位置，還必須強調一點：論說文千萬別讓「論據」分量多過「論點」(想藉題目說的道理)。
倘若文章分成五段，可以怎麼寫呢？此處順便談如何表達看法：
首論與結論同文章分成四段的說法，唯二、三、四段的安排，可以採「三W」法(請以上述兩個題目試著練習思考)：
What：什麼人、什麼事、什麼物、什麼道理、什麼原因、什麼結果……許多的「什麼」都可供作題材，但必須先思考哪些「什麼」才是這篇需要寫的。
Why：為什麼那樣好？為什麼那樣不好？為什麼欣賞他(她)？為什麼這樣說……。許多的「為什麼」都可以談，但必須先思考哪些「為什麼」才是繼續前文發揮。
How：他(她)該如何做才是？我可以如何做？ 我們應該如何做……。這「How」特別需要用在談自己肯定或否定一事物時；如果能進一步提出作法，論點才不致淪為空談。
方才說寫作最基本卻也是最重要的：句子流暢。倘若句子不流暢，再多思想內涵都使人無法明白，或者說根本不想耗費時間去明白。因此附帶提供：
★一般學生需要的作文指導 / 畢仙蓉老師
//bcrtw72.blogspot.tw/2014/10/blog-post_69.html
不少學生的文章沒有結論，而他們卻不自知。因此提供：
★文章結論寫作參考
就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師
「就是要你記得我」發出這個聲音的不是你，也不是我，而是每一次的「作文題目」。如果作文題目也會說話，他可能會常常生氣學生怎麼寫著寫著就把他遺忘了，他一定希望學生把他的存在告訴讀者。
文章結尾如果不能巧妙的放入題目，以再次提醒讀者關於它的重要性，那麼又何必要以它為題呢？可惜很多學生就是喜歡擅自更改題目──我不是指直接將題目畫去，而是全文從頭至尾不讓讀者看出他寫的是哪一道題目，又或者讓讀者誤以為他寫的是某一道題目──但偏偏這些都不是規定的題目！
讀者即聽眾，他們是用眼睛聽作者內心的聲音。其實作文和演說有許多相似處，最大的相似處是：要讓讀者（或說「聽眾」）從頭至尾清楚地知道說話者（作者或演說者）今天跟大家談的主題是什麼。當然我不是說文章從頭至尾的每一段都要出現題目以提醒讀者（因為過猶不及，頻繁地強調題目，會使文章顯得呆板），但是每一段的材料都要與題意密切相關，特別是結論更應該讓文章有完整結束的感覺。所謂「完整的結束」，就是強調主題，讓讀者清楚地知道你今天談的重點，也明白為什麼要舉那些例子的原因了。範文請聯結〈就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師〉
最後提供課文朗讀動畫
我所知道的康橋－徐志摩(畢仙蓉老師朗讀)
發佈日期：2019年3月3日(調整速度之新版)
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