人事 時 地 物

在职场中，我们常会需要和同事协同完成事情。在这个情况下，我们推动别人完成市场。

而有时候，我们会发现有些要求会被完成，而有些要求则不会。

当遇到这个时候我们是不是常常会觉得是有人靠谱和不靠谱，才导致这样的结果。

而我们该如何做才能让对方按我们的要求去做呢？

除了依赖人靠谱这个方式外，有没有什么方法，能让我们的要求都能被落实了。

所以我们如果要在提高被落地的概率，就需要检讨我们是如何提要求的。

在工作大家最常听到的吐槽就是，我已经和谁谁谁沟通了，但他一直没做。

从表面上来看，感觉就是谁谁谁没做这件事。但当我们仔细询问这个吐槽的小伙伴会发现。

很有可能，他和谁谁谁只是说了一下需求。而谁谁谁也认可了这个需求。这个沟通就结束了。看似这个要求已经传递到位了。

实际上，这个需求很有可能短时间都不会落地。尤其是对方已有安排的情况下。

为什么呢？因为在这个沟通中，我们看不到：人（谁做），时（什么时候做），地（交付到哪里），物（交付什么）

发现没有，我们常常就只是讨论”事“，而围绕这件事情会不会发生的关键条件，是没有沟通的。

当我们只讨论“事”的时候，本质上只是在在讨论意愿，而大多数职场的问题和意图，大概率都是正确的。

所以只要不涉及“做”，意愿（认可这件事是没有问题的）。而往往没做，都是能力问题（没资源，没时间）

而当我们讨论到具体怎么做的时候，就会发现“能力”的差距。有意愿没能力，是职场协作的常态。

当我们只讨论意愿不讨论能力的时候，大概率事情不太会按预期的发展。

因此，提要求，我们除了“事“之外，一定要去讨论”人“，“时”，”地“，“物”。

比如邮件就可以按这个框架写：XXX您好（人），因为XXX（事），所以我们要做XXX（物），希望可以在XXX（时）前完成上线（地）。

正常来说，我们只要把人事时地物都谈清楚了，才能真正意义上的开始讨论意愿。

而意愿和能力都讨论了，那么事情发生的概率就会大幅的提高，而能发生问题的就只剩下“延期”和”做错“了。

下一週正式啟用新的單本和雙本。

我發現舊的作業本後面還有一些空白的沒用到
倒是蠻可惜的

剛好前幾天教了讀報的5W1H
所以剛好把剩餘用不到的作業紙拿來利用

首先請小朋友將作業撕下
然後老師用超好用訂書機幫他們訂起來
2009.08.15 [便利]超好用訂書機

訂好一本以後再加上膠帶

之後請小朋友剪成五條，就可以拿來寫人事時地物

剛好做人事時地物的練習
剪開之後就要練習想出很多的不同的人事時地物

舉例：時間
今天、剛剛、下午、星期一、明年、十年後。

整本完成之後還可以拿來玩。
鼓勵小朋友寫得越好笑越好
玩起來才會比較有趣

全部完成後，就可以任意翻
讓小朋友練習組成句子或做日記的練習。

舉下例說明
下面就會變成

句子：星期三校長帶著來福槍去樹林下棋。
日記則是用下面這些東西，自行編一個五十到一百字的小故事。

人物最好是用周糟的朋友或家人，會比較有趣
要寫一些名人（王建民）或是卡通人物（海綿寶寶）也都ok。

備註：有些小朋友不小心多剪了一刀，其實也沒有關係，多剪一刀的小朋友，就寫兩個物，當作帶兩種東西出門吧！

備2：之後也可以變化成兩個人或去做兩件事。可以自行變化想像

人事時地物接龍遊戲

2010/12/31

教學目標：練習造出含有人事時地物完整的句子

教學材料：五種顏色的回收紙數張（依班級人數而定）

教學流程：

1.先讓學生分別在白、黃、藍、紅、綠五種顏色的紙上寫下「自己的名字」、「做的某一件事情」、「某一個時間」、「某一個地點」以及「一個東西」。(10分鐘)

2.將學生寫好的字條依顏色分別擺放在標有「人」、「事」、「時」、「地」、「物」五張紙張的桌子上(5分鐘)。

3.找三個學生依序唸出「人」、「地」、「事」三類的字條。如「楊楊」「在廁所」「吃點心」、「方方」「在操場」「彈鋼琴」(10分鐘)。

4.當學生已漸熟練「人」、「地」、「事」的造句時，可以再加入「時」。這時候學生會練習如何用介係詞、動詞、時間副詞等，把一個人什麼時間、在哪裡做什麼事情講清楚，說明白。如「如如」「早自習」「在便利商店」「吹直笛」(5分鐘)。

4.最後再加入「物」的練習。如「怡辰」「中午十二點」「拿手機」「在鶯歌火車站」「跳健康操」。到這時候小孩已經玩瘋，嗨翻天了(10分鐘)。

教學反思：

1.宜加強詞彙的多變性

學生第一次玩這個遊戲，在「事」、「時」、「地」與「物」的挑選上略顯單調無趣，但學生的反應卻出奇的好，大部分的學生都對這個遊戲深感興趣。下課前不少學生開始思考下次再玩這個遊戲時可以改換什麼詞彙。

往後再次和學生玩此一語文練習遊戲時，可以在遊戲說明與引導時鼓勵學生將學過的詞彙、生活經驗以「人」、「事」、「時」、「地」與「物」五大元素寫在字條上，然後再請他說出完整的句子。

2.延伸練習換句話說

在遊戲開始進行前，我忽然發現就中文的語法很難以「人」、「事」、「時」、「地」與「物」的順序造出一個句子，故臨時將詞會出現的順序改為「人」、「時」、「物」、「地」、「事」。如「怡辰」「中午十二點」「拿手機」「在鶯歌火車站」「跳健康操」。

五個負責念字條的學生則會主動依詞彙的意思與特性添加動詞、介係詞等。雖然由五個學生依序練字條可以比較節省時間，但是卻會容易讓其他學生沒有事情做，並且也可能讓學生，誤以為句子只有一種組合。

此遊戲可以再延伸讓學生練習在不改變「人」、「事」、「時」、「地」與「物」等元素的前提下，造出不同句子。如將句子中「地」與「物」的順序對調，變成「人」、「事」、「時」、「物」與「地」的順序。原先的句子就會變成「怡辰」「中午十二點」「在鶯歌火車站」「拿手機」「跳健康操」。

3.為深入閱讀與寫作做準備

我之前帶領學生做深入閱讀時，發現學生不太能掌握文本中重要的人事時地物；我在寫作教學時也同樣遇到學生無法將所寫的事件之人事時地物描繪清楚。我想這次的人事時地物接龍遊戲是一個很好的開始，接下來我可以透過更多的遊戲與教學設計引導學生如何在寫作上運用形容詞、動詞與修辭法使文具更加豐富多彩，在閱讀上如何領略文字之美。